高中寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升策略

苗玥婷

高中寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升策略

苗玥婷

高考語(yǔ)文150分，其中作文占據(jù)了60分的分值，由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作可謂是半壁江山。但是目前的寫(xiě)作教學(xué)效率是比較低下的，很多時(shí)候教師費(fèi)盡心思，使用各種方法，而學(xué)生的寫(xiě)作卻依然收效甚微。為此，教師十分頭疼。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，也深受學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的困惑。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不斷探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共享，不足之處還望大家批評(píng)指正。

一、重視團(tuán)隊(duì)合作，建立起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

目前在高中生中普遍存在著寫(xiě)作興趣低的問(wèn)題，很多學(xué)生看到寫(xiě)作就如臨大敵，完全找不到寫(xiě)作思路。怎樣才能建立起高中生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，辦法也有不少。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出小組合作的方法更為適用，能起到事半功倍的作用。為此，筆者借助于小組合作的方式，各個(gè)成員之間互換角色，團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。選取《畫(huà)一扇窗給自己》作為范例作文，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)知識(shí)作為分組標(biāo)準(zhǔn)，每組都是“好學(xué)生和差學(xué)生”的結(jié)合。一個(gè)自然班由3—5個(gè)小組組成，組長(zhǎng)實(shí)行輪崗制。題目選定之后，以組長(zhǎng)為中心，每個(gè)成員都分配到任務(wù)，從題目、寫(xiě)作要求到內(nèi)容、選材等各個(gè)角度去論證，從而提高每個(gè)成員的寫(xiě)作積極性，為頭疼寫(xiě)作、不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生找到興趣點(diǎn)，幫助他們建立起寫(xiě)作的信心，體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生可以在小組合作中找到自己的缺點(diǎn)，增加寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作視野，也能學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。

此外，為了更豐富和開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作視野，關(guān)注其他小組的寫(xiě)作情況也是十分有趣而有效的方法。筆者在各小組之間開(kāi)展了寫(xiě)作心得交流會(huì)，每個(gè)小組在交流之后都產(chǎn)生了一些不同的想法，轉(zhuǎn)變了自己的寫(xiě)作思路和思考方式，開(kāi)始嘗試新的寫(xiě)作技巧，也有了創(chuàng)作的欲望。而學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦被打開(kāi)，思維就會(huì)更加開(kāi)闊，形成了對(duì)寫(xiě)作強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，將這種欲望付諸實(shí)踐，勤加練習(xí)，今后的寫(xiě)作就會(huì)越來(lái)越順利。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言和思維練習(xí)，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維的窗戶(hù)

語(yǔ)言和思維練習(xí)對(duì)于寫(xiě)作有著重要的基礎(chǔ)性作用，為了更好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要在教學(xué)中有重點(diǎn)地對(duì)語(yǔ)言和思維進(jìn)行練習(xí)。作文中只有使用了具有新意而個(gè)性的語(yǔ)言才會(huì)更有魅力。詞語(yǔ)和句式、修辭和意蘊(yùn)等幾個(gè)方面的綜合運(yùn)用能夠提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。詞語(yǔ)運(yùn)用的首要一點(diǎn)就是準(zhǔn)確，其次就是和不同的搭配，在詞匯量積累的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將不同的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，使其具有更加鮮活的生命力。

邏輯思維的創(chuàng)造使得作文更加富有內(nèi)涵和新意，而思維的創(chuàng)新也能帶來(lái)全新的作文。要想做到時(shí)時(shí)刻刻創(chuàng)新，就要保持思維的活力，加強(qiáng)思維的培訓(xùn)，平時(shí)的有意識(shí)培養(yǎng)十分重要。學(xué)生做閱讀練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思、布局進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)思維的活躍性，并與語(yǔ)言的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)就是好的方法之一。

三、構(gòu)建開(kāi)放式的閱讀觀

寫(xiě)作從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，就是人對(duì)事物的看法和表達(dá)。用文字的形式將自己所經(jīng)歷的人和事的認(rèn)知準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。每個(gè)人的生活都是不同的，有生活的地方就有寫(xiě)作的素材。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，認(rèn)為自己生活的簡(jiǎn)單和無(wú)聊，是主要原因，“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)扼殺了自己的創(chuàng)造力。而他忽視了寫(xiě)作的最終目的不是簡(jiǎn)單地表達(dá)，心靈的思考和厚重才是決定作文質(zhì)量高低的決定性因素。要想真正做到這一點(diǎn)，就要開(kāi)放自己的心，打開(kāi)求知的窗戶(hù)。自古以來(lái)，文人們不斷追求“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的現(xiàn)實(shí)和理想的統(tǒng)一。因此，只有構(gòu)建起開(kāi)放式的閱讀觀，關(guān)注學(xué)習(xí)，更關(guān)注生活。在書(shū)籍中尋求精神的慰藉，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，和智者對(duì)話，與作家做朋友，讓從精神食糧中吸取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而構(gòu)建起自己對(duì)生活和精神的追求。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)修改

寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和反復(fù)的修改，是難以一步登天的。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該多布置寫(xiě)作練習(xí)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生以邊復(fù)習(xí)邊提高的方式進(jìn)行總結(jié)回顧、修改成文、模擬考試等。通過(guò)注重主題的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地回顧以前所講的知識(shí)，并將之運(yùn)用于作文，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，寫(xiě)成一篇有較高質(zhì)量的作文。例如，教師可以自行擬題并模擬高考的形式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文；也可以讓學(xué)生對(duì)以前所寫(xiě)的作文重新進(jìn)行修改，提出更高的要求，修改成更高質(zhì)量的作文等。在文章寫(xiě)完后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行整體閱讀和檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，慢慢就會(huì)掌握寫(xiě)作的技巧，掌握謀篇布局的技巧，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。當(dāng)然，寫(xiě)作訓(xùn)練一定是要在學(xué)生比較感興趣、比較興奮的情況下開(kāi)展，萬(wàn)萬(wàn)不可引起學(xué)生的厭煩情緒，一旦學(xué)生有了厭煩情緒，教師就應(yīng)該立刻停止寫(xiě)作訓(xùn)練，或者變換形式，嘗試著激發(fā)學(xué)生的興趣。

以上，我們從重視團(tuán)隊(duì)合作，建立起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、強(qiáng)化語(yǔ)言和思維練習(xí)，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維的窗戶(hù)、構(gòu)建開(kāi)放式的閱讀觀、強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)修改這四個(gè)方面就高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高策略展開(kāi)了論述。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提高不是一蹴而就的。教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極摸索良好的教學(xué)方法，采用有效的策略，幫助學(xué)生改變厭煩寫(xiě)作的心理，樹(shù)立寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就要注意積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握一定的寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)才能更大幅度地得以提升。

★作者單位：江西會(huì)昌縣第三中學(xué)。