反思新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆史淑平

(河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)七家?guī)X小學(xué))

反思新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆史淑平

(河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)七家?guī)X小學(xué))

課改后的課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力，但不少教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不合時(shí)宜，教學(xué)中只突出知識(shí)的掌握，忽略應(yīng)用；自主性學(xué)習(xí)下的放任自流；注重合作卻忽視了獨(dú)立思考；探究性學(xué)習(xí)下開(kāi)放無(wú)度等種種不良現(xiàn)象，結(jié)果事與愿違。

新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 自主性學(xué)習(xí) 探究性教學(xué)

自課改以來(lái)，作為新課程改革的關(guān)鍵的課堂教學(xué)以嶄新的面貌呈現(xiàn)在人們面前，充滿了生機(jī)與活力，涌現(xiàn)出一大批實(shí)施“課改”的好典型，令人振奮與欣喜。但也有不少教師在所謂的課堂“創(chuàng)新”中與“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，結(jié)果事與愿違。不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不合時(shí)宜

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，并且以解決問(wèn)題為目的?！币簿褪钦f(shuō)適當(dāng)?shù)厍擅钤O(shè)疑，制造懸念，能使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。因此教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要考慮創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義的。但有些教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上不合時(shí)宜、牽強(qiáng)附會(huì)，使學(xué)生思維的銜接與知識(shí)的過(guò)渡不能順理成章、水到渠成，使課堂教學(xué)效果達(dá)不到完美。如果教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境確實(shí)有困難，就可以利用多媒體技術(shù)、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生講述新農(nóng)村建設(shè)欣欣向榮的景象，一排排整潔漂亮的紅瓦房……然后詢問(wèn)學(xué)生瓦房的框架結(jié)構(gòu)是由什么圖形構(gòu)成的？最后引入課題。總之，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，必能激起學(xué)生真切的情感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、突出知識(shí)掌握而忽視能力的培養(yǎng)

新課程下的數(shù)學(xué)把“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”作為課程改革的基本理念，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而有些教師往往只注重“雙基”與重點(diǎn)知識(shí)的掌握，單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而做題、而教學(xué)，忽視“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而還原于生活”教學(xué)理念與能力的培養(yǎng)。新課程正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力被動(dòng)局面，擴(kuò)寬了這方面的深度與廣度，大多數(shù)課的引入都以現(xiàn)實(shí)生活為背景，真正做到了“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”教育理念，使生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)能力又在實(shí)踐中得到鞏固與提高。眾所周知，數(shù)學(xué)新教材中有許多地方是要學(xué)生自己動(dòng)手的，然而有的老師總是怕學(xué)生從中學(xué)不到知識(shí)，因此在課堂上都從來(lái)不采用這些方法，而是簡(jiǎn)單的講解，具體要求學(xué)生理解和掌握哪些內(nèi)容等等，結(jié)果使學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納的這樣的一個(gè)過(guò)程，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)自主性而放任自流

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。其強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，無(wú)論從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決與評(píng)價(jià)都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗(yàn)證、發(fā)表見(jiàn)解的最大空間。教師則成為課堂教學(xué)組織者，真正做到“把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”。而許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后，馬上接受并付諸實(shí)踐。他們想，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不是正好解放了自己?jiǎn)?？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上學(xué)生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，海闊天空、東扯西談，而有時(shí)竟然還會(huì)受到表?yè)P(yáng)，甚至還說(shuō)什么有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師究竟在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)的學(xué)生實(shí)在不多。當(dāng)然，我們不否認(rèn)教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，但數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期如此“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”“任意地說(shuō)”“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，致使以后無(wú)所適從、不知所措，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，我們要使課堂高效、實(shí)用，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”必須與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

四、探究性學(xué)習(xí)開(kāi)放無(wú)度

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法。教師不僅要確定適合學(xué)生探究的問(wèn)題，還要確定探究活動(dòng)的具體方式(是獨(dú)立還是合作)，考慮如何點(diǎn)撥或引導(dǎo)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探究，又如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，如何解釋與驗(yàn)證。這需要教師教育學(xué)生只有勤于觀察、勤于思考、勤于總結(jié)，才能更好地去理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，才能真正學(xué)以致用。數(shù)學(xué)課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在知識(shí)的深度與廣度以及解題方法上的進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究。它不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的發(fā)散思維，而忽視知識(shí)的整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離題意。開(kāi)放的“度”限定在有利于師生在知識(shí)理解上的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正地走進(jìn)新課程！