從課堂教學(xué)“以生為本”談起
——中學(xué)物理教研員教學(xué)指導(dǎo)中的嘗試與體會(huì)

◆葉冬紅

(河北省秦皇島市昌黎縣教育局教研室)

從課堂教學(xué)“以生為本”談起
——中學(xué)物理教研員教學(xué)指導(dǎo)中的嘗試與體會(huì)

◆葉冬紅

(河北省秦皇島市昌黎縣教育局教研室)

課程實(shí)施以來(lái)，廣大物理教師在學(xué)習(xí)中研究、在實(shí)踐中反思，在探索中創(chuàng)新，教學(xué)觀念在不斷更新，課堂上教和學(xué)的方式有了明顯轉(zhuǎn)變。但是，由于對(duì)新課程理念中的“生本教育理念”理解程度有所不同，教師的教學(xué)行為也有著不同程度的偏差，制約著學(xué)生的發(fā)展，也阻礙著教師自身的發(fā)展，更不利于新課程的推進(jìn)。為更好地搞好生本教育就要科學(xué)踐行“以生為本”的課堂教學(xué)宗旨；就要有的放矢，把“以生為本”落到課堂教學(xué)實(shí)處。

以生為本 科學(xué)踐行 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 創(chuàng)新

筆者作為基層中學(xué)物理教研員，長(zhǎng)期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，以足夠的恒心、細(xì)心和耐心，研究課堂教學(xué)的過(guò)程，研究教與學(xué)的行為，研究師、生在教學(xué)實(shí)踐中面臨的真實(shí)問(wèn)題，并與教師一起解決課改中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以課堂理念中的“以學(xué)為主，以生為本”作為課堂教學(xué)引領(lǐng)的抓手，躬親力行，對(duì)生本教育的實(shí)施取得一些感悟。

一、科學(xué)踐行“以生為本”的課堂教學(xué)宗旨

新課程提倡的探究學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題，其中之一便是：形式化。教學(xué)方式重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，新的學(xué)習(xí)方式只是“形似”，而非“神同”，造成學(xué)生有外在活動(dòng)卻沒(méi)有內(nèi)在體驗(yàn)。

一次跟蹤式視導(dǎo)活動(dòng)中，一位老師授課內(nèi)容是《探究電流跟電壓、電阻關(guān)系》，創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生討論、猜想電流跟電壓、電阻的關(guān)系，自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出結(jié)論。聽(tīng)課中，筆者深感這節(jié)探究課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生完成任務(wù)有困難，沒(méi)學(xué)到什么東西，課堂效率極低。課后筆者與授課老師進(jìn)行了交流，從教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、教師在探究課中的精講、調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性等方面取得一致意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。下一班的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)方法等方面增加適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下圓滿完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，不再茫然，學(xué)習(xí)熱情高漲，無(wú)形中學(xué)生成了教學(xué)的主體。

二、有的放矢，把“以生為本”落到課堂教學(xué)實(shí)處

課堂提問(wèn)是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師及時(shí)了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。因此，教師通過(guò)深入鉆研教材和了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)恰到好處的提問(wèn)方式，是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一。因此，教師在物理課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。但有的老師誤以為多提問(wèn)，多讓學(xué)生回答問(wèn)題，就是啟發(fā)式教學(xué)，就是自主學(xué)習(xí)，就是尊重學(xué)生的主體地位，而對(duì)問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有科學(xué)的思路。

比如，某次課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)是《熱機(jī)》一節(jié)，教師安排學(xué)生自學(xué)本節(jié)的第一部分知識(shí)內(nèi)容——熱機(jī)簡(jiǎn)介，設(shè)置的問(wèn)題如下：“通過(guò)學(xué)習(xí)談你對(duì)熱機(jī)的認(rèn)識(shí)。”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生深感茫然，無(wú)奈地看了一遍教材，卻不知該掌握什么知識(shí)。如果將設(shè)置的問(wèn)題具體化，有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)合理的提問(wèn)促使學(xué)生思考，激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，的確能夠獲得良好的教學(xué)效果。但自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須具有科學(xué)性、針對(duì)性，否則就會(huì)將自主學(xué)習(xí)形式化、淺薄化和庸俗化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、將創(chuàng)新作為“以生為本”教育研究的靈魂

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，要想達(dá)到最佳教學(xué)效果，不僅需完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。要做到這一點(diǎn)就要從以下幾個(gè)方面入手：

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路

初中物理實(shí)驗(yàn)，往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中多角度利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇最佳方案，以此提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

比如，在測(cè)定鹽水的密度時(shí)，可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)方案：

方案一：(1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；(2)用量筒量出50ml鹽水；(3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；(4)求出密度ρ=。

方案二：(1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；(2)將燒杯中的鹽水倒入量筒50ml；(3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；(4)求出密度ρ=。

然后讓學(xué)生比較兩個(gè)方案，方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械柠}水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因?yàn)椴Ａ?duì)鹽水來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒(méi)有倒入燒杯中，所以選擇方案二。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)方案的分析和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。更重要的是，教師創(chuàng)新了教學(xué)

2.實(shí)施師生小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，組織教師開(kāi)展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開(kāi)關(guān)電路等。同時(shí)要求教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展力所能及的小制作活動(dòng)，并在課堂上充分利用這些師生的小制作進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

總之，“以生為本”，并非教師“放羊”，學(xué)生的主體地位是建立在教師的主導(dǎo)地位之上的。生本教育的實(shí)施對(duì)教師的要求更高了。