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      合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

      2016-02-16 09:30:04李照香
      中國(guó)校外教育 2016年31期
      關(guān)鍵詞:劉備閱讀教學(xué)教學(xué)模式

      ◆李照香

      (山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

      合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

      ◆李照香

      (山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

      合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育推進(jìn)之下的產(chǎn)物,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一,通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力,是我國(guó)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的大趨勢(shì)。

      小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

      閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,在素質(zhì)教育推動(dòng)下,一個(gè)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式能夠充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力,并且能夠有效提高小學(xué)閱讀水平。合作學(xué)習(xí)作為新課改下所推崇出來(lái)的教學(xué)模式,對(duì)小學(xué)生的閱讀水平能夠起到積極的促進(jìn)作用,不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力,并且對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起到重要影響。

      一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

      在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。與此同時(shí),合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)興趣起到更加積極的作用。通過(guò)合理的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身的精神世界,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。所以,教師想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值,就必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量,采取更加科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在:

      1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式,往往教師是教學(xué)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生只能夠通過(guò)教師教學(xué),從而被動(dòng)的獲取知識(shí),同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)作為一種文化教學(xué),其基礎(chǔ)知識(shí)比較多,讓學(xué)生在課堂中感覺(jué)到無(wú)聊、乏味,無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作教學(xué)法能夠通過(guò)教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí),在探索中尋求答案,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

      2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中,教師只是通過(guò)教材文字與教材圖片進(jìn)行教學(xué),教師從口中傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí),這使得教學(xué)氛圍非常壓抑,完全沒(méi)有小學(xué)生該有的活躍感,使學(xué)生出現(xiàn)困倦、溜號(hào)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方法能夠讓教師通過(guò)設(shè)立情境,營(yíng)造出良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在教學(xué)之初,教師可以讓學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧,在閱讀環(huán)節(jié)中,教師可以讓學(xué)生扮演文中不同角色朗讀課文,讓學(xué)生通過(guò)課文表達(dá)出作者情感。

      3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

      想要更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),學(xué)??梢葬槍?duì)性開(kāi)設(shè)閱讀課程,并且在班級(jí)中設(shè)立“閱讀角落”,從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮、愉快的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣所在,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壟斷,是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

      二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法,教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí),要注意一些細(xì)節(jié)方法與措施,避免盲目教學(xué),讓合作教學(xué)能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》作為教學(xué)設(shè)計(jì),來(lái)探討如今將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中。

      1.設(shè)立情境,吸引學(xué)生注意力

      由于小學(xué)教材閱讀內(nèi)容是由故事組成,根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)故事等特點(diǎn),在課堂教學(xué)之初設(shè)立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關(guān)羽、張飛的人物特點(diǎn)為主,教師可以針對(duì)這兩大點(diǎn)作為設(shè)計(jì)情境突破口。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),之后通過(guò)情景來(lái)引入到課堂教學(xué)之中,在情境互動(dòng)中教師要給學(xué)生設(shè)置層層困難,讓學(xué)生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過(guò)情境引出教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)從情景中轉(zhuǎn)移到書本中,為后續(xù)的合作閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      2.加強(qiáng)閱讀人物印象,深入合作閱讀教學(xué)

      想要更好的實(shí)現(xiàn)合作閱讀教學(xué),讓學(xué)生能夠走入人物中去,就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀人物的了解?!度櫭]》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關(guān)于、張飛等人物形象,教師可以讓學(xué)生以文中人物性格來(lái)進(jìn)行合作閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解,從而提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

      3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

      合作學(xué)習(xí)的精髓就是通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。分組時(shí),教師可以將學(xué)生按座位分組,否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)立問(wèn)題,讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案,例如在學(xué)生閱讀之前,按“去請(qǐng)之前……去請(qǐng)時(shí)……到了諸葛亮家……”的順序,來(lái)劃出體現(xiàn)劉備誠(chéng)信誠(chéng)意求諸葛亮的句子,讓小組之間進(jìn)行交流。進(jìn)行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主閱讀與思考。通過(guò)學(xué)生通過(guò)自身的能力找到問(wèn)題的答案,能夠提高學(xué)生的成就感,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加感興趣。

      4.加強(qiáng)小組交流,分享討論答案

      各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)之后,教師將每個(gè)小組所得答案進(jìn)行分享、總結(jié),并且由各個(gè)小組代表來(lái)組織分享,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師要根據(jù)交流結(jié)果,展示出學(xué)生討論出的相關(guān)句子。上文教師主要提出有關(guān)于劉備求賢的誠(chéng)心,通過(guò)學(xué)生小組一一回答,教師要進(jìn)行答案總結(jié),例如,劉備生氣的說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了”;“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行”;“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

      5.抓住人物特點(diǎn),分不同角色進(jìn)行朗讀

      在合作學(xué)習(xí)討論中,教師可以讓每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)閱讀,每個(gè)小組成員中要進(jìn)行角色扮演,用文章中的人物語(yǔ)氣來(lái)朗讀教學(xué)內(nèi)容。小組中應(yīng)該有諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、書童以及旁白,先由小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行練習(xí)朗讀,之后教師要找出關(guān)鍵段落讓每個(gè)小組人員以角色扮演的形式進(jìn)行比賽,看哪個(gè)小組中的人物表達(dá)更加爭(zhēng)取,并給予積極的獎(jiǎng)勵(lì),從而提高學(xué)生的積極性,并且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

      6.拓展延伸,開(kāi)拓學(xué)生視野

      素質(zhì)教育提倡學(xué)生能夠全面發(fā)展,而課堂教學(xué)知識(shí)也不應(yīng)該僅僅停留在書本之上,要以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸,開(kāi)拓學(xué)生視野,保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師可以通過(guò)“三顧茅廬”進(jìn)行拓展教學(xué),讓拓展內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力。例如,“周公吐哺”就是與“三顧茅廬”相似的歷史橋段,教師可以在多媒體上展現(xiàn)“周公吐哺”的有關(guān)文章,讓每個(gè)小組學(xué)生以“三顧茅廬”的合作閱讀方式,來(lái)合作閱讀“周公吐哺”,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉合作閱讀形式,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

      隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn),閱讀教學(xué)已然被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力,并且能夠開(kāi)拓學(xué)生視野,保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。在日常教學(xué)中,教師在采取合作學(xué)習(xí)方法時(shí),也要進(jìn)一步探索、發(fā)展新式教學(xué)模式,并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中,保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性、延續(xù)性。

      [1]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育,2015,(35):171.

      [2]嚴(yán)霞.讓閱讀之花開(kāi)放在學(xué)生的心田——淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育,2011,(03).

      [3]卞光敏.有效對(duì)話:讓閱讀課堂貼近學(xué)生的心靈與情感世界——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“有效對(duì)話”的價(jià)值分析[J].現(xiàn)代閱讀,2011,(20).

      [4]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫,2013,(06):210.

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