合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

◆李照香

(山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

◆李照香

(山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育推進(jìn)之下的產(chǎn)物，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，是我國(guó)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的大趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在素質(zhì)教育推動(dòng)下，一個(gè)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式能夠充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并且能夠有效提高小學(xué)閱讀水平。合作學(xué)習(xí)作為新課改下所推崇出來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的閱讀水平能夠起到積極的促進(jìn)作用，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起到重要影響。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)興趣起到更加積極的作用。通過(guò)合理的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。所以，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值，就必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，采取更加科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往教師是教學(xué)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只能夠通過(guò)教師教學(xué)，從而被動(dòng)的獲取知識(shí)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)作為一種文化教學(xué)，其基礎(chǔ)知識(shí)比較多，讓學(xué)生在課堂中感覺(jué)到無(wú)聊、乏味，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作教學(xué)法能夠通過(guò)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，在探索中尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師只是通過(guò)教材文字與教材圖片進(jìn)行教學(xué)，教師從口中傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這使得教學(xué)氛圍非常壓抑，完全沒(méi)有小學(xué)生該有的活躍感，使學(xué)生出現(xiàn)困倦、溜號(hào)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方法能夠讓教師通過(guò)設(shè)立情境，營(yíng)造出良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)課文表達(dá)出作者情感。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

想要更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)?？梢葬槍?duì)性開(kāi)設(shè)閱讀課程，并且在班級(jí)中設(shè)立“閱讀角落”，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮、愉快的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣所在，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壟斷，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要注意一些細(xì)節(jié)方法與措施，避免盲目教學(xué)，讓合作教學(xué)能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》作為教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探討如今將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中。

1.設(shè)立情境，吸引學(xué)生注意力

由于小學(xué)教材閱讀內(nèi)容是由故事組成，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)故事等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之初設(shè)立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關(guān)羽、張飛的人物特點(diǎn)為主，教師可以針對(duì)這兩大點(diǎn)作為設(shè)計(jì)情境突破口。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后通過(guò)情景來(lái)引入到課堂教學(xué)之中，在情境互動(dòng)中教師要給學(xué)生設(shè)置層層困難，讓學(xué)生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過(guò)情境引出教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)從情景中轉(zhuǎn)移到書本中，為后續(xù)的合作閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)閱讀人物印象，深入合作閱讀教學(xué)

想要更好的實(shí)現(xiàn)合作閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠走入人物中去，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀人物的了解?！度櫭]》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關(guān)于、張飛等人物形象，教師可以讓學(xué)生以文中人物性格來(lái)進(jìn)行合作閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解，從而提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)的精髓就是通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。分組時(shí)，教師可以將學(xué)生按座位分組，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案，例如在學(xué)生閱讀之前，按“去請(qǐng)之前……去請(qǐng)時(shí)……到了諸葛亮家……”的順序，來(lái)劃出體現(xiàn)劉備誠(chéng)信誠(chéng)意求諸葛亮的句子，讓小組之間進(jìn)行交流。進(jìn)行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主閱讀與思考。通過(guò)學(xué)生通過(guò)自身的能力找到問(wèn)題的答案，能夠提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加感興趣。

4.加強(qiáng)小組交流，分享討論答案

各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)之后，教師將每個(gè)小組所得答案進(jìn)行分享、總結(jié)，并且由各個(gè)小組代表來(lái)組織分享，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要根據(jù)交流結(jié)果，展示出學(xué)生討論出的相關(guān)句子。上文教師主要提出有關(guān)于劉備求賢的誠(chéng)心，通過(guò)學(xué)生小組一一回答，教師要進(jìn)行答案總結(jié)，例如，劉備生氣的說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了”；“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”；“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

5.抓住人物特點(diǎn)，分不同角色進(jìn)行朗讀

在合作學(xué)習(xí)討論中，教師可以讓每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)閱讀，每個(gè)小組成員中要進(jìn)行角色扮演，用文章中的人物語(yǔ)氣來(lái)朗讀教學(xué)內(nèi)容。小組中應(yīng)該有諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、書童以及旁白，先由小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行練習(xí)朗讀，之后教師要找出關(guān)鍵段落讓每個(gè)小組人員以角色扮演的形式進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組中的人物表達(dá)更加爭(zhēng)取，并給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性，并且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

6.拓展延伸，開(kāi)拓學(xué)生視野

素質(zhì)教育提倡學(xué)生能夠全面發(fā)展，而課堂教學(xué)知識(shí)也不應(yīng)該僅僅停留在書本之上，要以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)拓學(xué)生視野，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師可以通過(guò)“三顧茅廬”進(jìn)行拓展教學(xué)，讓拓展內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力。例如，“周公吐哺”就是與“三顧茅廬”相似的歷史橋段，教師可以在多媒體上展現(xiàn)“周公吐哺”的有關(guān)文章，讓每個(gè)小組學(xué)生以“三顧茅廬”的合作閱讀方式，來(lái)合作閱讀“周公吐哺”，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉合作閱讀形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已然被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師在采取合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，也要進(jìn)一步探索、發(fā)展新式教學(xué)模式，并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性、延續(xù)性。

[1]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015，(35)：171.

[2]嚴(yán)霞.讓閱讀之花開(kāi)放在學(xué)生的心田——淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2011，(03).

[3]卞光敏.有效對(duì)話:讓閱讀課堂貼近學(xué)生的心靈與情感世界——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“有效對(duì)話”的價(jià)值分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011，(20).

[4]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫，2013，(06)：210.