淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)

◆李樂(lè)樂(lè)

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)

◆李樂(lè)樂(lè)

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言情境才能學(xué)得好，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情境教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。著重從情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用、情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用、情境教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用等方面進(jìn)行闡述。

情境教學(xué) 激發(fā)興趣 求知欲

“情境教學(xué)”是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，屬于一種社會(huì)現(xiàn)象；而大家平時(shí)所講的言語(yǔ)則是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，屬于一種心理現(xiàn)象。由這二者的定義，即可看出，語(yǔ)言和言語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系。人們可以借助語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)傳遞知識(shí)、交流感情、協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)言情境。所以，人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)三年英語(yǔ)，不如到國(guó)外學(xué)三個(gè)月”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境或模擬情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，融情入境，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。本文擬將從情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中的作用以及實(shí)施方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境

在引言中提到語(yǔ)言情境，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都不能脫離這種語(yǔ)言環(huán)境去獨(dú)立學(xué)習(xí)，脫離語(yǔ)言情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不精透、不完善的，所以，我們倡導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)或是其它任何一種外來(lái)語(yǔ)時(shí)，都不可脫離這種語(yǔ)言的語(yǔ)言情境而去獨(dú)立學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的教學(xué)方法。但是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致從整體上來(lái)看成績(jī)不明顯。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。同時(shí)，經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外讀物，也能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、獲得更多更鞏固的知識(shí)

情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦，甚至四肢或全身的方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)，也是學(xué)生要習(xí)得的第二語(yǔ)言，在情境教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，那就是快節(jié)奏、大容量。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、幻燈片、教學(xué)視頻，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，以幫助學(xué)習(xí)形成正確的，深刻的概念。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。關(guān)于智力因素我國(guó)學(xué)者中通行的智力概念，“是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。”而這里講的非智力因素是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。情境教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于知識(shí)的鞏固。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方法

運(yùn)用情境教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后選擇教案，根據(jù)教授內(nèi)容、班級(jí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的。在“情境教學(xué)法”的具體方法上，主要有以下幾種：

1.描述法。這種方法是指教師用聲情并茂的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這包括教師對(duì)每篇課文的把握，將每個(gè)句子所表達(dá)的內(nèi)涵用合適的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)，使顯示更好地理解?！苯?jīng)過(guò)老師的描述，顯示就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而急于知道該怎樣用英語(yǔ)表達(dá)，這就為下一步教學(xué)做了完美的鋪墊，有了這層鋪墊，顯示就更容易融進(jìn)課文中。

2.演示法。教師在上課時(shí)，使用一些實(shí)物、道具。如在教授單詞“book”“pen”“bag”時(shí)刻直接拿出書、鋼筆和書包；在教授單詞“apple”“pear”“banana”等一些水果的單詞時(shí)，可用圖片展示。學(xué)生通過(guò)教具學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)更加直觀，印象也就更深，不容易遺忘。因?yàn)樵谏钪写蠹叶际敲刻煲佑|的。另外子在教授小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，用畫圖法也是很常用的一種方法，在單詞教學(xué)中，如教“desk”“bed”等時(shí)，可在黑板上畫出桌子和床的簡(jiǎn)易圖，便于學(xué)生接受和理解。

3.演練法。學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí)，允許學(xué)生在教室的各個(gè)地方，比如墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過(guò)的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語(yǔ)。如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)、desk(桌子)……試著讓學(xué)生把課程表用英語(yǔ)寫出來(lái)，把家里的物品貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽等等。

4.游戲法。一節(jié)課40分鐘或45分鐘，如果干巴巴地講課，難免枯燥，學(xué)生感到無(wú)味，從而失去興趣，不想再繼續(xù)聽(tīng)了。再英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的原則。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師的獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.激勵(lì)法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)必定能刺激他們更好的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的理解和接受的多少來(lái)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。刺激小學(xué)生有所追求的欲望，小學(xué)生很重視在同伴中的榮譽(yù)、地位，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)作向?qū)?，學(xué)生很自然地能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

6.英語(yǔ)歌曲法。在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新信息。實(shí)踐證明，音樂(lè)能使人放松，增強(qiáng)記憶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多有趣的各種英語(yǔ)歌曲，除去教材中的英語(yǔ)歌曲，教師可以適當(dāng)?shù)刈跃幱⒄Z(yǔ)歌曲或是把新授的知識(shí)編到已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲中，做到“換湯不換藥”。如當(dāng)學(xué)生學(xué)到人的五官這一課時(shí)，教師可自編歌曲“head，shoulders，knees and toes；head，shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes.”“head，shoulders，knees and toes，eyes，ears，mouth and nose.”同時(shí)再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，如唱“head”時(shí)，用手指頭，“shoulders”用雙手抱緊肩膀……這樣學(xué)生更易于接受，從而使復(fù)雜、呆板、單調(diào)、無(wú)味、緊張的學(xué)習(xí)氣氛變成簡(jiǎn)單、有趣、輕松的學(xué)習(xí)中來(lái)。

綜上所述，筆者針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及實(shí)施方法進(jìn)行了初步探討。但是，運(yùn)用好情境教學(xué)必須堅(jiān)持以下的原則：由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，先機(jī)械后靈活；從直觀到抽象，單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)，較少難度，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。另外，情境教學(xué)應(yīng)做到與學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活相聯(lián)系。只有這樣，小學(xué)生才能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。