激發(fā)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

◆張曉莉

(濟(jì)南特殊教育中心)

激發(fā)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

◆張曉莉

(濟(jì)南特殊教育中心)

作為特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)教師，培養(yǎng)和激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，提高聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，重視聾生基本技能和特長(zhǎng)的培養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)的保證。

聾生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 興趣培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間交流加強(qiáng)，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。聾生，由于聽(tīng)力上的缺陷，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一門有難度的新型課題。如何激發(fā)聾生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)聾生高考需要，是我們特殊學(xué)校英語(yǔ)教師的一大重任。本文試從師生關(guān)系、聾生心理生理特點(diǎn)出發(fā)，就如何培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行探討。

一、重視學(xué)生主體地位，建立和諧師生關(guān)系

聾生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙而導(dǎo)致了心理發(fā)展的不協(xié)調(diào)，認(rèn)識(shí)事物膚淺、片面、自私、狹隘、多疑、自尊心強(qiáng)、意志力薄弱，成了聾生的普遍心理特征。因此建立良好的師生關(guān)系對(duì)聾生的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。特別對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從師道尊嚴(yán)的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)孩子們的心聲。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中地位的不同，并沒(méi)有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)和生活方面傾注對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。和諧師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

二、關(guān)注聾生生理特點(diǎn)，重視聾生基本技能和特長(zhǎng)

因?yàn)槊@生的生理缺陷使得教師很容易對(duì)其過(guò)分關(guān)照。許多老師把聾生存在的語(yǔ)言障礙與思維落后聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)為他們很難或不可能進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，必須通過(guò)老師的指導(dǎo)才能獲得進(jìn)步。事實(shí)上，聾生雖有聽(tīng)力語(yǔ)言的障礙，但因其長(zhǎng)期以耳代目，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力和想象里都極其豐富。若能對(duì)其正確引導(dǎo)培養(yǎng)，聾生的觀察力、想象力、以及動(dòng)手能力都能超過(guò)普通人。

要利用直觀手段，培養(yǎng)聾生觀察力和想象力。比如，在教授他們“Mr.、Mrs.和Miss”時(shí)，費(fèi)勁口舌，看他們?nèi)允且荒樏Ｈ?。后?lái)我干脆停止講解，把時(shí)間放給他們，讓他們觀察并想象，用什么方法能更好更快的記住這幾個(gè)單詞。后來(lái)就有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：老師，我想到了。你看這個(gè)“S”像個(gè)漂亮的發(fā)夾，“Miss.”是小姐，她非常愛(ài)美，所以她戴了兩個(gè)發(fā)夾；“Mrs.”是一位夫人，她有一點(diǎn)兒愛(ài)美，因此她只帶了一個(gè)發(fā)夾；“Mr.”是位先生，他不帶發(fā)夾。

這是多么豐富的想象力?。【瓦@么一個(gè)生動(dòng)的比喻，就讓我們看到了這三個(gè)詞在詞形的區(qū)別，并加深了我們對(duì)這三個(gè)詞的理解。因此，及時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)聾生大膽想象，能更巧妙的對(duì)單詞進(jìn)行理解記憶。從而也激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展有效的課堂交流，提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率

課堂中的交流與反饋是課堂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，首先要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后能準(zhǔn)確地收到學(xué)生的信息反饋與并能及時(shí)進(jìn)行溝通。由于聾生在聽(tīng)力語(yǔ)言上的障礙，教師很難第一時(shí)間獲取聾生的反饋，這就造成信息溝通不及時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法第一時(shí)間反饋，聾生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的問(wèn)題也無(wú)法直接向教師提出等問(wèn)題。這就降低了學(xué)習(xí)效率。

1.平板電腦在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化時(shí)代，利用平板電腦，教師可以更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程事實(shí)上也是老師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)老師用平板電腦發(fā)出指令后，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)手里的平板參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)反饋老師可以第一時(shí)間得到學(xué)生做題對(duì)錯(cuò)率，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.微課與聾生英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法是組成語(yǔ)言的重要骨架。由于聾生聽(tīng)力障礙，使得他們無(wú)法采用最有效的辦法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在聾校教學(xué)中，每節(jié)課都要考慮發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，這就得花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)講解。無(wú)形中就使有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，隨著教學(xué)難度加深，聾生理解力跟不上，也就需要更多地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。聽(tīng)障學(xué)生主要依賴于視覺(jué)學(xué)習(xí)，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的這種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。微課視頻教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，觀看微課既可以復(fù)習(xí)舊課又可以導(dǎo)入新課，還能根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，課下反復(fù)學(xué)習(xí)，直到真正掌握所需知識(shí)點(diǎn)。微課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板的教學(xué)氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

3.美國(guó)手語(yǔ)與聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

世界上的語(yǔ)言都是平等的，我們重視自己的母語(yǔ)，我們也應(yīng)該尊重聾生的母語(yǔ)。有專家認(rèn)為，手語(yǔ)為聾生的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)則是聾生的第二語(yǔ)言。而用漢語(yǔ)再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則是聾生的第三語(yǔ)言。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法就已經(jīng)讓聾生感覺(jué)不輕松了，再為高考學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加大了聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

美國(guó)手語(yǔ)是美國(guó)聾人的母語(yǔ)，而美國(guó)手語(yǔ)大部分是由英語(yǔ)字母組成的，這會(huì)大大減輕聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。例如在學(xué)習(xí)分辨“scissor”和“sister”這兩個(gè)名詞時(shí)，用夸張的手勢(shì)配合本地手語(yǔ)“剪東西”和美國(guó)手語(yǔ)“scissor”來(lái)表示英語(yǔ)“scissor”的意思；用本地手語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音表達(dá)“sister”與用美國(guó)手語(yǔ)“sister”來(lái)表示“sister”。這兩種手語(yǔ)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)很明顯，用這種辦法聾生對(duì)兩個(gè)單詞的記憶簡(jiǎn)單又明了。聾校的英語(yǔ)老師是聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要橋梁，把美國(guó)手語(yǔ)與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素

1.重視情景教學(xué)法的應(yīng)用

所有的語(yǔ)言，用實(shí)踐去學(xué)習(xí)記憶比用枯燥的規(guī)則學(xué)習(xí)記憶來(lái)得更容易。教學(xué)中如果單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行機(jī)械枯燥的講解，這就談不上學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性了。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。有了興趣才能出學(xué)習(xí)效果，因此不論采取什么教學(xué)方法，都要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。比如在教授food(食物)單詞的時(shí)候，老師在教室中布置一個(gè)造型別致的小飯店，里面都是學(xué)生要學(xué)的關(guān)于食物的單詞，如漢堡包、熱狗、三明治等帶圖片的單詞卡，并組織學(xué)生通過(guò)表演點(diǎn)餐的形式來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞和句子。

情景教學(xué)注重了利用聾生的非智力因素，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，從而使學(xué)生獲得更加深刻和更完整的理解。在利用情景教學(xué)中，教師使學(xué)生消除了對(duì)知識(shí)難掌握的焦慮感、畏懼和抵觸的情緒，幫助他們有一種輕松、自信、快樂(lè)的感覺(jué)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.開(kāi)展多樣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

針對(duì)聾生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，激發(fā)興趣，開(kāi)展各種活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。比如設(shè)立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法大賽，英語(yǔ)趣味閱讀比賽，美國(guó)手語(yǔ)比賽等。有條件的聾?？梢云刚?qǐng)外教，與外國(guó)聾校建立友好的學(xué)校關(guān)系，為聾生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)境，讓他們輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有機(jī)會(huì)與外國(guó)聾人交朋友，激發(fā)聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

興趣是聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一人老師，也是最重要的老師。興趣是知識(shí)的入門，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。