淺談農(nóng)村初一語文日常教學(xué)如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué))

淺談農(nóng)村初一語文日常教學(xué)如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué))

農(nóng)村初一語文教師應(yīng)采取一些過渡性方法來幫助學(xué)生適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，字詞教學(xué)的有效銜接能讓農(nóng)村初一學(xué)生少一份不適與膽怯，應(yīng)考題型的有效銜接定能幫學(xué)生多一些自信與希望。

農(nóng)村初一語文 字詞教學(xué) 有效銜接

小學(xué)生升入初中之初，新鮮感與希望是主要的，但伴隨新鮮感隕落，緊隨而來的是諸多不適應(yīng)。一直重基礎(chǔ)知識的農(nóng)村小學(xué)生突然面對90%課外知識與能力的初中語文測試，會倍感無助。根據(jù)我們的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為教師在幫助學(xué)生渡過這一適應(yīng)期時有三項(xiàng)工作必須做好。

首先是在學(xué)期初老師就應(yīng)該和學(xué)生講清楚小學(xué)語文與初中語文的不同之處。讓孩子在步入初中語文殿堂的那一刻就大體明白初中語文這座宮殿主要由哪幾部分構(gòu)成，哪些路能通向各個部分，在路上我們需要做些什么。

其次便是采取一些過渡性方法幫助學(xué)生渡過磨合期。主要是學(xué)生小學(xué)時代常用的學(xué)習(xí)方法與初中知識結(jié)合，同時逐步加入初中元素，在熟悉的感覺中摸索新鮮事物，并逐漸適應(yīng)新方法。下面以農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中屢被忽視的字詞教學(xué)為例來談?wù)勅绾斡行с暯印?/p>

一、學(xué)情分析

農(nóng)村小學(xué)語文非常重視字詞書寫與記憶，一般采取劃出重點(diǎn)詞語讓學(xué)生抄寫識記并聽寫的方式來鞏固。初中語文字詞不作為重點(diǎn)，只在單元整合時指出，由學(xué)生自主掌握，這一跨越對于大部分農(nóng)村學(xué)生來說實(shí)際上相當(dāng)難，如果不能順利過渡，會嚴(yán)重挫敗學(xué)生銳氣。

二、方法推介

“無論選擇的是哪一種教學(xué)方式，實(shí)際作業(yè)都是把知識的深化跟知識的檢查結(jié)合起來的?！蔽覀冊谧衷~教學(xué)時既該關(guān)注學(xué)生字詞的掌握程度，又要注重學(xué)生字詞深化與檢查的主動性。

鑒于此，對于字詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只有從基礎(chǔ)抓起，才會有突破。我們采用最基礎(chǔ)的方法——劃詞語，不光劃出本學(xué)段要求掌握的重點(diǎn)字詞，還劃出易錯字詞，平時答題、作文能用上的詞語，甚至是從小學(xué)開始學(xué)生就一直寫錯的字詞。

在學(xué)期初學(xué)習(xí)第一單元詞語時，老師畫出重難點(diǎn)詞語(詞語范圍要比課后“讀一讀，寫一寫”范圍要廣)，學(xué)生在家庭作業(yè)中自主書寫記憶一到兩遍，第二天緊跟著進(jìn)行聽寫測驗(yàn)，老師只需強(qiáng)調(diào)易錯字與難寫字即可，如果效果好可逐步遞進(jìn)，即讓學(xué)生自主畫出并掌握下一單元每課的重難點(diǎn)字詞，第二天老師聽寫?？寂c易錯字詞。如果效果不理想，可在第二單元后仍采取第一單元的方法。至于何時切換字詞教學(xué)的方法視效果而定，老師可以繼續(xù)放手，直至完全由學(xué)生自主掌握。在扎實(shí)推進(jìn)字詞教學(xué)的同時，每一單元的字詞整合不可或缺，教師也可逐步放手給學(xué)生去自主設(shè)計(jì)并掌握。

三、效果預(yù)估

根據(jù)我們自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一般一個學(xué)期即可幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生自主識字、寫字的好習(xí)慣。隨著字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)，易錯字與難寫字會逐步被學(xué)生掌握，實(shí)際字詞任務(wù)并不會越來越重，相反卻越學(xué)越省時，字詞掌握就逐步成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一把利器，考試時字音字形題學(xué)生出錯率明顯降低，學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)。

四、能力提升

語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出“評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。”鑒于此，這一字詞教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主識字習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

聽寫后有相應(yīng)的跟進(jìn)措施，及時改錯，小組長負(fù)責(zé)督促檢查，一個也不能落下；用心的孩子一次就能聽寫全對，當(dāng)天的家庭作業(yè)就不用再重復(fù)寫詞語，可以有更多自己的時間，這是一種成就感；只錯一個字的學(xué)生需要抄寫詞語一遍，這是一種鞭策；錯一個字以上的學(xué)生要抄寫詞語兩遍，這是一種刺激。每課每單元詞語都能字字落實(shí)，再做相應(yīng)習(xí)題信手拈來，學(xué)生也有成就感。然而時間久了，只錯一字也不是他們所追求的，孩子們逐漸明白了什么是精益求精，也會逐步探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身語文學(xué)習(xí)能力。

最后，各考試題型的銜接要穩(wěn)步推進(jìn)，其中閱讀題型與作文的銜接最為重要。

1.閱讀題型的銜接

(1)學(xué)情分析

小學(xué)階段雖然對記敘文、說明文體裁都有所涉獵，但學(xué)生積累的閱讀答題經(jīng)驗(yàn)完全不能駕馭初中語文閱讀題，教師們一般采取專題訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生閱讀及答題能力。

(2)方法推介

首先，題目要由易到難。我們在專題訓(xùn)練之初應(yīng)選取一些內(nèi)容較易理解，并且少部分題型能從原文找到答題思路的文章，讓學(xué)生在收獲自信時，逐步接受新題型，掌握新的答題思路。

其次，在專題訓(xùn)練之初，教師要與學(xué)生“同甘共苦”，切身體會學(xué)生做閱讀題時的心理感受。在訓(xùn)練初期時時不忘“鼓勵”二字，讓學(xué)生有成就感。每做一篇閱讀題，都批閱得分寫等級，整理到得分表，并分析主要問題，指出哪方面的能力還欠缺，以后需要注意什么。講評后給學(xué)生反思時間，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再做下一篇?，F(xiàn)代文閱讀每種題型不需多，大約四五篇，當(dāng)學(xué)生成績處于相對較好狀態(tài)時適可而止，讓學(xué)生保持這種因自己努力，反思總結(jié)得到的成就感，并把這種成就感帶到下一種題型的訓(xùn)練中。

最后，日常課文講授時應(yīng)與學(xué)生一起探討文章章法，穿插講授現(xiàn)代文各種中考考點(diǎn)，并隨堂練習(xí)，這樣課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，效果更好。

2.作文教學(xué)的銜接

(1)學(xué)情分析

農(nóng)村小學(xué)對于作文重視程度不及基礎(chǔ)知識，且作文分?jǐn)?shù)占比明顯低于初中作文，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)很難形成系統(tǒng)。小學(xué)作文對于字?jǐn)?shù)、卷面等作文“表面”功夫關(guān)注較多，對于文章內(nèi)容關(guān)注較少，作文成績不理想。

(2)方法推介

在學(xué)期初就和學(xué)生講清楚中小學(xué)作文在字?jǐn)?shù)、卷面、格式、內(nèi)容、情感，得分等方面的不同要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。提出在初中階段關(guān)于作文的基本要求，讓學(xué)生有“章”可依，并提供一些能逐步提高作文水平的好方法，讓學(xué)生有“路”可走。下面談?wù)勛陨磙r(nóng)村作文教學(xué)的一點(diǎn)探索。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！鞭r(nóng)村學(xué)生的生活與大自然緊密貼合，教師應(yīng)與學(xué)生同觀察，共寫作，一同借鑒模仿，上好作文賞評課，共同進(jìn)步。口頭上的理論往往起不到預(yù)期效果，筆頭上的實(shí)踐才能更好地引領(lǐng)。

我們在教學(xué)平時抓隨筆，點(diǎn)滴滲透，重視每一次作文練筆，范文引領(lǐng)，問題探究。平時多推薦美文閱讀，多積累素材。日常隨筆主題輕松，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，秋的氣息、冬的情愫、晴之喜悅、霾之深憂、雪之輕盈、風(fēng)之凜冽、花草蟲鳥之啟示都是我們隨筆的常客。

“教師寫下水作文，從自身的寫作體驗(yàn)中開發(fā)寫作知識，這是作文教學(xué)開發(fā)寫作知識的重要途徑之一。”我特別贊同馮善亮老師這個觀點(diǎn)，學(xué)生寫隨筆，教師也跟著寫，學(xué)生優(yōu)秀隨筆中的感悟與自己的感悟一同反饋給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。當(dāng)老師站在一個更高的高度，以一個更獨(dú)特的角度，用一種更高的境界來指導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生定會豁然開朗。

總之，初一年級的語文教學(xué)在整個初中語文教學(xué)過程中來說起著承上啟下的作用，如果做好中小銜接，就能促使學(xué)生語文的雙槳平穩(wěn)劃出，那揚(yáng)帆起航的他們一定能在初中語文的海洋中直掛云帆，駛向更廣闊的遠(yuǎn)方！

[1]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984：282.

[2]馮善亮.作文教學(xué)中寫作知識開發(fā)例談[J].語文月刊，2015，(01)：51-53.