學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的研究

◆王雅琴

(甘肅省蘭州蘭州市第三十四中學(xué))

學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的研究

◆王雅琴

(甘肅省蘭州蘭州市第三十四中學(xué))

學(xué)習(xí)力指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)毅力的綜合體現(xiàn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。自主發(fā)展指的是學(xué)生自己選擇發(fā)展的方向、確定發(fā)展的目標(biāo)，在保證個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。因此學(xué)生如果想要獲得自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就需要有可持續(xù)的學(xué)習(xí)力作為支撐，有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)生自主發(fā)展 可持續(xù)學(xué)習(xí)力 提升策略

一、優(yōu)化小組合作機(jī)制，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能

老師需要不斷的優(yōu)化小組的合作機(jī)制，首先要做好的就是分組工作，要保證組內(nèi)的成員的不同，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格、性別等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組的人數(shù)為4-6人，組員按長(zhǎng)方形圍坐，方便學(xué)生在老師指導(dǎo)后能面對(duì)面的進(jìn)行討論?？茖W(xué)的分組是小組合作的前提，除此之外還需要通過(guò)組內(nèi)選舉的形式選舉出一個(gè)組長(zhǎng)，要對(duì)組員統(tǒng)一進(jìn)行考核，而不是對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，這樣能夠有效的讓每位學(xué)生都參與到小組合作中，挖掘?qū)W生自主發(fā)展的潛能。在分組和選定組長(zhǎng)后，每個(gè)小組都應(yīng)該自己的小組文化，比如組內(nèi)討論定下小組的名字，以及活動(dòng)的口號(hào)等，一起制定小組的計(jì)劃和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。小組要多參加活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)的組間的競(jìng)爭(zhēng)也能讓小組的能力得到鍛煉不斷提高，比如班級(jí)內(nèi)板報(bào)的布置、學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、主持、策劃等，通過(guò)不同的方面讓組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不斷挖掘?qū)W生自主發(fā)展的潛力。老師還要?jiǎng)?chuàng)建小組的精神文化，將這項(xiàng)內(nèi)容作為班級(jí)精神文化的一部分，比如作業(yè)以及作品的展覽、榮譽(yù)墻等，既為學(xué)生提供了約束作用，規(guī)范小組合作的行為，還可以潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠提高自主管理的能力以及組織的能力，通過(guò)各種活動(dòng)和其它組的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生也有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，在激發(fā)組內(nèi)個(gè)體潛力的同時(shí)，還起到了增強(qiáng)小組凝聚力的作用。在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，就能積極、自主的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、創(chuàng)新錨點(diǎn)探究模式，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣

興趣決定一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，“錨點(diǎn)探究”的教學(xué)模式，提供了有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展增加了很大的興趣。其具體的教學(xué)流程是：老師先依據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入新課就是引錨，之后是探錨，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)感悟以及小組合作的形式學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流展示；在交流展示結(jié)束后，就是進(jìn)行歸納總結(jié)以及自主檢測(cè)，這個(gè)過(guò)程是悟錨；最后就是省錨，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展提升。這個(gè)進(jìn)行模式之所以會(huì)取得很好的成效，就是因?yàn)槠溴^點(diǎn)的設(shè)計(jì)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以設(shè)定一個(gè)主問(wèn)題，接著設(shè)計(jì)一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有探究的想法，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中；還可以是由一個(gè)問(wèn)題解決的方式探究，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題分類(lèi)，分析同一類(lèi)型的問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠熟悉掌握這一類(lèi)型的問(wèn)題，能夠達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)的結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成并列式，也可以設(shè)計(jì)成層遞式。這一錨點(diǎn)探究的教學(xué)模式中，各個(gè)錨點(diǎn)的設(shè)計(jì)都有不同的作用，引錨是將以往的老師指導(dǎo)教學(xué)改變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；探錨就是將學(xué)習(xí)的主線定位問(wèn)題，老師和學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題；悟錨就是由學(xué)生自己進(jìn)行，自己進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑，加上老師對(duì)組間的評(píng)價(jià)和歸納，讓學(xué)生能夠自主的檢測(cè)；省錨在進(jìn)行中很少進(jìn)行實(shí)踐，但其實(shí)也起著非常重要的作用，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)在意對(duì)自己、組間的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種無(wú)形的壓力，但也是一種動(dòng)力，讓學(xué)生更加投入、努力的去學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生方持續(xù)學(xué)習(xí)毅力

自主發(fā)展并不意味著要讓學(xué)生自由的發(fā)展，可持續(xù)的學(xué)習(xí)力還要確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力問(wèn)題，因此就必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效率的學(xué)習(xí)。自主發(fā)展的前提是學(xué)生能夠有良好的自我管理的能力，能夠在主動(dòng)規(guī)范自己的行為基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。但是學(xué)生在這方面都較為缺乏，在遇到學(xué)習(xí)壓力時(shí)就更加無(wú)法保證。因此要想讓學(xué)生從自主發(fā)展向可持續(xù)發(fā)展，就需要提升學(xué)生方可持續(xù)學(xué)習(xí)力，制定出健全的班級(jí)制度、規(guī)范，為學(xué)生提供約束，比如班級(jí)公約、課堂紀(jì)律、作業(yè)交納、衛(wèi)生考評(píng)等全面的規(guī)范和考核，在有健全的規(guī)范作為保障的同時(shí)，還需要采用多樣化的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可以是定期的檢查、自我檢查、學(xué)期總結(jié)等，要讓學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)等都參與進(jìn)來(lái)，能夠互相的進(jìn)行督促，對(duì)照各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的偏差行為要及時(shí)的矯正，讓班級(jí)和個(gè)人能夠同時(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的效果要靠學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提供保障。班級(jí)各種制度是為了約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而老師在教學(xué)中給學(xué)生留出更多思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，授人以魚(yú)不如授人以漁，這樣就可以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作研究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我管理中，從中能夠看出學(xué)生的個(gè)性和才華，也讓學(xué)生的自我教育能力得到極大的提高。

比如家長(zhǎng)會(huì)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)都是老師向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，說(shuō)明學(xué)生的近況，但是最后的效果并不是很理想。但是小組合作的形式讓學(xué)生參與到家長(zhǎng)會(huì)中，讓學(xué)生自己進(jìn)行策劃、主持和匯報(bào)，每個(gè)班的家長(zhǎng)會(huì)的形式也變得多種多樣，內(nèi)容也變得更加生動(dòng)和豐富，比如學(xué)生講成長(zhǎng)的故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情景展現(xiàn)出來(lái)，教育優(yōu)秀的家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能很好的投入到家長(zhǎng)會(huì)中，讓家長(zhǎng)從中能夠看到學(xué)生的另一面，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，為孩子的成功感到高興和自豪，在這種氛圍下，家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生之間的情感交流效果也會(huì)提升，對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新，會(huì)帶來(lái)不一樣的景象，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育，也向老師和家長(zhǎng)證明了終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的自主發(fā)展需要有可持續(xù)的學(xué)習(xí)力為保障，因此應(yīng)該不斷的提升學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

[1]蔣曉美.學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的探索[J] .學(xué)校管理，2013，(01).

本文為2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題：學(xué)生自主發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐研究；課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB150487。