如何提高小學(xué)生的閱讀能力

◆張 穎

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)西那母莊小學(xué))

如何提高小學(xué)生的閱讀能力

◆張 穎

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)西那母莊小學(xué))

提高小學(xué)生的閱讀能力，興趣是基礎(chǔ)。興趣是最好的老師。好的閱讀方法會(huì)令閱讀事半功倍，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。充足的閱讀量既是過(guò)程也是目的，最大的眼界就是境界，培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力。

小學(xué)生 閱讀能力 興趣

“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語(yǔ)言知識(shí)不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。那么，如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、興趣是最好的老師

要提高學(xué)生的閱讀能力，須從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了閱讀興趣才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。興趣是閱讀教學(xué)的源頭活水。

1.教師要善于多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。平時(shí)多創(chuàng)設(shè)一些閱讀、交流的空間，可開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。如口語(yǔ)競(jìng)賽、模仿對(duì)話(huà)，朗讀競(jìng)賽、背誦比賽等。或充分利用教室的“圖書(shū)角”，讓學(xué)生快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。從小在書(shū)香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

2.最好的示范就身教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)，有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

3.利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話(huà)題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開(kāi)序幕。在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生敘述的愿望，以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在做中學(xué)。此外，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，鞏固興趣，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。

4.把有意義的事做得有趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂(lè)趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話(huà)長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、授人以魚(yú)不如授人以漁，教師更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心，借鑒寫(xiě)作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—誦讀。如文章較長(zhǎng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問(wèn)進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫(xiě)得精彩的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書(shū)、寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得。利用班級(jí)里的宣傳墻報(bào)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級(jí)主頁(yè)展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。

三、最大的眼界就是境界，培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力

《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺(jué)并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語(yǔ)言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。

比如，教師在上完《馬背上的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》這類(lèi)課文時(shí)，由于時(shí)空的距離，當(dāng)今少年兒童對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命等歷史都比較陌生，覺(jué)得學(xué)生的思想境界不能達(dá)到預(yù)定的高度。課堂上教師有限的介紹講解，也只能讓學(xué)生“云里霧里”、不能達(dá)到“人同此心”的境界。這樣，課后教師可充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道有多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)ラ喿x啊！”這番激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì)利用圖書(shū)館、歷史文化博物館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂、舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師利用班會(huì)課時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀，都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

首先，獨(dú)立閱讀并不是對(duì)教師的要求松懈。相反，它對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，要求教師有精確的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見(jiàn)解作出補(bǔ)充，或者對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和修正。閱讀教學(xué)中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對(duì)文章的感知代替學(xué)生對(duì)文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，完全將學(xué)生的探索過(guò)程包辦，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)去獨(dú)立自主的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。

其次，學(xué)生獨(dú)立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導(dǎo)致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時(shí)給學(xué)生提供必須的教學(xué)支持。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”時(shí)，教師給予學(xué)生的支持顯得尤為重要，著名語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西也說(shuō)過(guò)：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言，為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧的火花和思想的光芒，教師的言論會(huì)在很大程度上打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能達(dá)到最佳的水平。

小學(xué)階段是閱讀的啟蒙階段，同時(shí)也決定了一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)。因此，作為教師要準(zhǔn)確地把握此階段學(xué)生的特點(diǎn)，有所作為，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成播下良種，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。