“無(wú)心”教育：班主任“教育愛(ài)”的另一種表達(dá)

◆李曉華

(無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

“無(wú)心”教育：班主任“教育愛(ài)”的另一種表達(dá)

◆李曉華

(無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

學(xué)生的成長(zhǎng)，需要教師的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)、指導(dǎo)、督促。但是，過(guò)多干預(yù)和控制，絕不利于學(xué)生的獨(dú)立思維與個(gè)性發(fā)展?！氨Ｄ肥健苯逃顒?dòng)都是孩子成長(zhǎng)的外因，起決定作用的是孩子內(nèi)因。這就需要班主任的“無(wú)心”教育，即通過(guò)“放空間、釋自由”讓孩子的自育起作用。

無(wú)心教育 放空間 釋自由

一、現(xiàn)狀引例：我遇到的尷尬

小華是新轉(zhuǎn)進(jìn)我班的一個(gè)學(xué)生，患有抽動(dòng)癥。注意力無(wú)法集中導(dǎo)致他成績(jī)一路下滑。本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)，我提議讓他坐前排，這樣老師可以隨時(shí)提醒他，讓他上課、作業(yè)時(shí)專注些。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意，小華坐到了講臺(tái)前。一天，小華的媽媽找到我不好意思的說(shuō)：“老師，還是讓小華坐到后面去吧。他的壓力太大，抽動(dòng)癥更重了。我只要他身體好，學(xué)習(xí)先放一放吧”。我非常尷尬，自己的提議竟然造成了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

二、我的反思：“保姆式”教育愛(ài)的現(xiàn)狀

小華的壓力來(lái)源于何處？歸根結(jié)底來(lái)源于我無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在的“保姆式”工作方式。我把他調(diào)到前面坐，為了幫助他養(yǎng)成上課專注的習(xí)慣。所以只要他一動(dòng)起來(lái)我就提醒他。正是這種過(guò)度的關(guān)注導(dǎo)致他一直處于緊張狀態(tài)，從而加重了癥狀。

自工作以來(lái)，無(wú)論是優(yōu)秀教師傳授的經(jīng)驗(yàn)還是一些教育專著，無(wú)不告訴每一位老師要做一位有愛(ài)的老師，要把細(xì)心、耐心、愛(ài)心融入日常工作中。于是以“愛(ài)學(xué)生”為名，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)至生活的全部活動(dòng)。特別是班主任，噓寒問(wèn)暖，面面俱到，無(wú)論是日常管理還是課堂學(xué)習(xí)乃至做作業(yè)，都要求學(xué)生行動(dòng)保持一致高度，成了一位保姆。與其說(shuō)這是一種管理、指導(dǎo)，不如說(shuō)是嚴(yán)格的監(jiān)督。而這樣“保姆式”的班主任有很多，其中有一部分還是優(yōu)秀的教育工作者。他們具有以下特點(diǎn)：一是細(xì)，事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓；二是忙，忙上課，忙談心，忙課間瑣事；三是煩，忙忙碌碌一場(chǎng)，有時(shí)得到的是反效果，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)的誤解。

班主任懷著一顆為孩子好的心，孩子卻產(chǎn)生了抵觸的情緒。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)、指導(dǎo)、督促。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊鳛榘嘀魅?，沒(méi)有權(quán)利以愛(ài)之名去剝奪他們培養(yǎng)自我能力的機(jī)會(huì)。這就需要班主任“無(wú)心”教育。

三、無(wú)心教育：班主任的另一種“教育愛(ài)”

無(wú)心，無(wú)刻意為之之心。無(wú)心教育，即班主任規(guī)范自身，言傳身教，給學(xué)生相對(duì)自由的空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲好的習(xí)慣與態(tài)度，以達(dá)到一種“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。我將它分為兩個(gè)部分，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“放空間”“釋自由”。該放手時(shí)就放手，班主任要敢于放手，讓學(xué)生自己去嘗試，去摔跤，去犯錯(cuò)，然后班主任去引導(dǎo)。犯錯(cuò)本身就有著深刻的教育意義，當(dāng)他自己爬起來(lái)，擦干眼淚繼續(xù)前行的那一刻才叫做成長(zhǎng)

1.“無(wú)心”——放空間

在小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》里有這樣一對(duì)矛盾，男主人公阿米爾從小有一個(gè)愿望——?jiǎng)?chuàng)作小說(shuō)，可他的爸爸卻認(rèn)為那是無(wú)稽之談，希望他做些更實(shí)際的事。每當(dāng)小阿米爾拿個(gè)自己感到驕傲的作品給父親看時(shí)，他的父親總是選擇無(wú)視和責(zé)備?！懊慨?dāng)此時(shí)，我都想掏開(kāi)血管，讓血液流光?！边@是一個(gè)幻想破滅的孩子的心聲，一個(gè)沒(méi)有自我興趣空間的人是如此痛苦。而現(xiàn)在的學(xué)生往往被剝奪了興趣，除了學(xué)習(xí)和成績(jī)?！昂⒆佑植皇菆D畫練習(xí)本，你不能光顧著要涂上你喜歡的色彩?！泵總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己思想的空間。

2.“無(wú)心”——釋自由

很多班主任都有補(bǔ)差的經(jīng)歷。對(duì)某一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取“緊盯”模式，作業(yè)不做了就苦口婆心想盡各種辦法哄著他做，背書不肯背了，就拉在身邊一句句盯著背。這樣全方位的關(guān)愛(ài)花的心思最多然而效果卻差強(qiáng)人意。因?yàn)檫^(guò)度的關(guān)注其實(shí)是在不斷地提醒他自己成績(jī)太差，從而對(duì)他造成了一定的心理暗示。班主任換一種方式，幫助學(xué)生分析自己最擅長(zhǎng)的是什么，然后多下功夫，不用一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求他。

四、“無(wú)心”教育施行策略

1.言傳身教，無(wú)心柳成蔭

給孩子的引領(lǐng)，應(yīng)該是以身作則，用潛移默化來(lái)改變他們，而不是一味的說(shuō)教和施壓。早晨進(jìn)教室，我總是拿起抹布擦課桌，走一圈檢查地面，課間隨時(shí)整理好講臺(tái)，每天早上把要做的事羅列在黑板上。很快我便發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的衛(wèi)生變好了，班級(jí)的紀(jì)律也變好了，學(xué)生做事有條理了。而這，是一味說(shuō)教無(wú)法解決的問(wèn)題。作為一個(gè)班主任，我們對(duì)學(xué)生懷揣著太多的感情，然而就像一場(chǎng)即將拉開(kāi)序幕的比賽，你無(wú)法替他們上場(chǎng)，能做的就是用自身的言行告訴他們?nèi)绾巫霾抛钣行А?/p>

2.價(jià)值引領(lǐng)，無(wú)意云相逐

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。小學(xué)階段是孩子人生觀、價(jià)值觀初步形成時(shí)期，需要班主任的積極引領(lǐng)，需要我們懷著一顆真誠(chéng)的心、一顆敏銳地心、一顆期待的心，去捕捉最佳時(shí)機(jī)，循循善誘，耐心教育，如春雨潤(rùn)物般感化每一位學(xué)生。

開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，有一張桌子的螺絲松了，歪歪斜斜地被調(diào)到了教室的最后面。班主任看著這張桌子，沉默了幾分鐘，說(shuō)：“我們班有位同學(xué)的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，這么緊的螺絲，他都可以輕松地?cái)Q松了。老師也試過(guò)，但是沒(méi)有一次成功。將來(lái)他在動(dòng)手能力發(fā)展方面一定是我們班中的佼佼者。而且，我也相信，這位同學(xué)既然能把螺絲擰下來(lái)，那么他也一定能夠把它擰上去?！钡诙欤菑堊雷庸嫘藓貌⒄{(diào)回去了。

3.慧眼點(diǎn)撥，無(wú)招生自化

記得開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，小濤媽媽在電話中哭著告訴我，因?yàn)樗诔酝盹垥r(shí)吃了兩塊奶奶給小濤做的排骨，小濤很生氣，把排骨湯端到自己面前，說(shuō)：“這是奶奶做給我吃的”。吃好后還生氣地跑到房間砰的把門給關(guān)上了。她說(shuō)沒(méi)想到孩子已經(jīng)這么自私了，她希望我能夠教育一下小濤。小濤，平時(shí)表現(xiàn)就很自我，因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài)，他一點(diǎn)都不肯吃虧。晨會(huì)課上，我把這個(gè)故事按在了我兒子身上，故意很為難地說(shuō)：“我不知道該怎么辦呢，你們能夠幫幫我嗎？”一聽(tīng)要幫助我，學(xué)生們很起勁。小濤舉手了，他站起來(lái)自己的事說(shuō)了一遍。我讓他說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)的想法。他說(shuō)：“我覺(jué)得是奶奶給我做的，媽媽就不可以吃”。我又問(wèn)他那媽媽吃了怎么辦？他笑了，說(shuō)：“媽媽也可以吃的，我不應(yīng)該發(fā)脾氣的?！?/p>

我沒(méi)有總結(jié)什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。只是通過(guò)討論喚醒了孩子自我反省的意識(shí)。“無(wú)心”教育，需要班主任給學(xué)生探索體驗(yàn)和頓悟的時(shí)空，讓學(xué)生在一定情境中觸類旁通、自醒自悟、享受成長(zhǎng)；需要教師扮演問(wèn)題遭遇者的角色。“無(wú)心”教育不是告訴、不是給予、不是灌輸，而是退到思維的起點(diǎn)，與學(xué)生一同探索。

4.智心巧設(shè)，無(wú)為無(wú)不治

教育，有時(shí)需要“無(wú)心”，要給孩子留下空間，達(dá)到“無(wú)為無(wú)不治”。無(wú)為不是什么都不為，而是通過(guò)順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，達(dá)到管理班級(jí)的目的。

開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)?；顒?dòng)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生討論并確定一學(xué)期的隊(duì)活動(dòng)主題，讓中隊(duì)長(zhǎng)招聘每個(gè)主題的負(fù)責(zé)人，再有負(fù)責(zé)人方編寫方案并招聘主持人和各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的人員。于是從活動(dòng)的策劃、節(jié)目的排練、課件的制作、對(duì)外的聯(lián)系，學(xué)生全部自己負(fù)責(zé)。一開(kāi)始雖然磕磕碰碰，有的活動(dòng)甚至沒(méi)有成功開(kāi)展，但是學(xué)生的積極性特別高，用他們的話形容就是“我的地盤我做主”。在實(shí)踐的過(guò)程中，他們學(xué)到了交流合作，如何溝通解決問(wèn)題。

教育是能動(dòng)的活動(dòng)，積極、正確的教育有利于孩子成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)，更需要班主任的“無(wú)心”教育。班主任要敢于“放空間”“釋自由”，給予孩子自育的空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取真知，學(xué)會(huì)做人。教育需要“無(wú)心”，這是一種原則，更是一種智慧。

[1]伍澤民.“保姆式教育”是家長(zhǎng)意志下的機(jī)械學(xué)習(xí)[J].教育，2012，(13).

[2]劉中猛.對(duì)“保姆”式班主任現(xiàn)象的思考[J].教學(xué)與管理，2005，(09).