農(nóng)村初中語文教學(xué)的幾點困惑與思考

◆王玉秋

(吉林省公主嶺市龍山學(xué)校)

農(nóng)村初中語文教學(xué)的幾點困惑與思考

◆王玉秋

(吉林省公主嶺市龍山學(xué)校)

新一輪課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為語文學(xué)科卻在新課改的過程中由于客觀條件的制約，產(chǎn)生了許多問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠、閱讀量少、知識面窄、缺乏自我表達的興趣和能力等，引發(fā)了許多農(nóng)村語文教師的困惑與思考，如何走出農(nóng)村語文教學(xué)的困境，成為了重要的問題。

農(nóng)村初中 語文教學(xué) 新課改 困惑 思考

本人多年從事初中語文教學(xué)工作，在長期的語文教學(xué)工作中，面對當(dāng)前的新課改以及學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題，形成了很多困惑?？偨Y(jié)起來有以下幾點。

困惑一：面對新課改，課堂互動該怎么辦

形式多樣的課堂活動，確實讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動之外。逐漸形成了一部分學(xué)、一部分看、一部分在玩的現(xiàn)象。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。

困惑二：面對農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展

閱讀能力提高帶來的影響就是學(xué)生的閱讀空間將會更加廣闊。因為從某種意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實施的過程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。我們學(xué)校缺少城市學(xué)校所具有的閱讀資源，學(xué)生回到家也沒有相應(yīng)的閱讀興趣，家長從自身的知識素質(zhì)上也沒有讓孩子閱讀的意識。再加上現(xiàn)在媒介的發(fā)達，孩子的興趣已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，所以農(nóng)村孩子的知識面越來越窄。

困惑三：面對弱勢群體，我們該怎么做

新課標在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。但由于同班學(xué)生存在著智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動中，那些性格內(nèi)向，生性膽怯，基礎(chǔ)差的學(xué)生，表現(xiàn)很不主動，學(xué)習(xí)動機明顯不強。久而久之，成為課堂活動中的旁觀者。另外，由于學(xué)校多數(shù)班級是超額大班，老師為節(jié)約時間，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，往往偏向那些活躍的學(xué)生，以求順利完成教學(xué)任務(wù)。而那些性格相對內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往得不到發(fā)言的機會，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣，就出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教育更為嚴重的兩極分化，弱勢群體增多。而對這些弱勢群體，我們該怎么做？

困惑四：面對新課改，作文教學(xué)怎么教

提起作文，老師們就感到頭痛，目前，我們的學(xué)生害怕作文，一布置寫作文，他們就愁眉苦臉。編造作文，抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學(xué)生的語言表達和寫作基本功較差，學(xué)生寫出的作文，內(nèi)容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。教學(xué)中老師們也嘗試了許多方法，如積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開展活動、運用多媒體激發(fā)寫作興趣等。通過這些方法，學(xué)生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對少數(shù)特困生收效甚微，怎樣激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學(xué)生整體寫作水平，老師們還在進一步探究。

以上的困惑，是我在新課程實施過程中的真切感受，也是我們在教學(xué)中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實情況的距離。怎樣解決這些問題，讓新課程帶我們更多驚喜？我們值得深刻思考：

思考一：與其倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如倡導(dǎo)師生互動學(xué)習(xí)

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。其實與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進行互助學(xué)習(xí)，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，也不是學(xué)習(xí)者盲人，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)者自己的見解。否則，就會形成緣木求魚。

思考二：挖掘校本資源，充實閱讀教材

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過于教材的變化。與過去的傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時尚，編排體系的別具一格，都深深吸引了我們的老師和學(xué)生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過有限的教材訓(xùn)練來達到。學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高是一個長期積累，自主提高的過程。作為邊遠農(nóng)村初中，提供閱讀的條件有限，作為農(nóng)村初中的學(xué)生，接受信息的渠道有限，這是我們一線教師不爭的事實。在這一點上，我們可以作為一個語文校本課程資源開發(fā)來研究，讓師生在專題研究中共同尋找，解決信息渠道會有許多。首先是辦好學(xué)校圖書室，還有就是利用好電腦室。如果教師能根據(jù)閱讀信息補充，那會更直接，學(xué)生的收效又會因其較強的針對性而更大一些。

思考三：創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂教學(xué)氣氛，因人施教

教學(xué)模式受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息(比如對關(guān)鍵詞句的品讀)，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。

創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂教學(xué)氣氛。課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛。保持并發(fā)展和諧、積極的語文課堂教學(xué)氣氛，有助于教師教學(xué)效果的增強。

分層激勵，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分成多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價，對進步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生在語文課堂中能感受到自我價值的存在。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睘榱藢W(xué)生的發(fā)展，除了讓學(xué)生儲備充足的應(yīng)試知識和技巧外，還應(yīng)培養(yǎng)他們讀書思考的習(xí)慣，使其具備起碼的表達能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性的有機整合，進而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。