藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性探索與研究

◆劉孟奇 王小巧 劉春朝

(河南中醫(yī)學(xué)院)

藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性探索與研究

◆劉孟奇 王小巧 劉春朝

(河南中醫(yī)學(xué)院)

針對(duì)當(dāng)前藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，根據(jù)中醫(yī)藥院校的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個(gè)部分?；A(chǔ)訓(xùn)練注重掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。創(chuàng)新訓(xùn)練由教師指定科學(xué)問題，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，完成研究方案、研究進(jìn)程和研究結(jié)果分析。教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)建議和啟發(fā)，成績(jī)考核側(cè)重態(tài)度和過程，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力。

藥用植物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新訓(xùn)練

藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門幫助學(xué)生加深對(duì)藥用植物學(xué)基本知識(shí)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。由于歷史原因，以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少；涉及制片技術(shù)方法的實(shí)驗(yàn)較少，很多基本的、必須掌握的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視;在教學(xué)模式上，實(shí)驗(yàn)人員先將實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑等準(zhǔn)備好，授課教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和步驟展示于PPT，教師講解和示教后，按照教師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)考核偏重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。這種教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才中不可替代的手段，在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著重要的作用。近年來，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相應(yīng)減少，然而對(duì)學(xué)生的要求卻有很大的提高。如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過藥用植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題。

為了適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。主要包括：更新和整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的中心地位；教學(xué)方法改革“以學(xué)生為中心”，改被動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)量化考核強(qiáng)調(diào)參與過程，弱化最終結(jié)果。

一、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個(gè)部分?；A(chǔ)訓(xùn)練包括實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用及實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，如光學(xué)顯微鏡和體視顯微鏡的使用技術(shù)，臨時(shí)裝片的制作技術(shù)，植物繪圖技術(shù)、徒手切片技術(shù)、植物的解剖技術(shù)、植物檢索表的檢索和編制技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制等基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)?；A(chǔ)訓(xùn)練注重學(xué)生規(guī)范化操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，要求學(xué)生必須正確掌握與使用，過去主要是通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練需要掌握的基本技能和方法。

創(chuàng)新訓(xùn)練是改以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地操作；學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)新或更改實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)方式等的機(jī)會(huì)很少。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)題目或問題由教師確定，材料限定在一定范圍內(nèi)，以方便指導(dǎo)，方便學(xué)生交流和討論；具體材料由各個(gè)小組自己定，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生創(chuàng)造地解決問題。創(chuàng)新性訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說帶有一定的探索性，有較大的發(fā)揮空間。材料的難易程度相差不能太大，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性受挫，根據(jù)工作量來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

由于近年來實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大幅度減少，我們將創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，把過去通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)才能掌握的基本技能和方法通過創(chuàng)新訓(xùn)練來實(shí)驗(yàn)。教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目和問題，在創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)，解決問題，不可避免要用到相關(guān)的基本技術(shù)，從而需要積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)。同時(shí)，創(chuàng)新訓(xùn)練看似簡(jiǎn)單，但涉及細(xì)節(jié)很多，包括文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、匯報(bào)與交流等實(shí)驗(yàn)全過程都具有研究性。創(chuàng)新訓(xùn)練真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體。

創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施通過實(shí)驗(yàn)小組來實(shí)現(xiàn)。學(xué)期初，4-6名學(xué)生組成一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每次實(shí)驗(yàn)前一周，每個(gè)小組根據(jù)題目選擇材料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，最后學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析與討論，完善報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)課上匯報(bào)和討論。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于不同植物材料，實(shí)驗(yàn)中材料的處理方法和制片技術(shù)往往也不同，不同小組的材料不同，每個(gè)小組為了順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要查閱相關(guān)資料，根據(jù)材料特點(diǎn)選取合適的材料處理方法和制片技術(shù)，這樣一來就能更為全面的了解掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，甚至從中能夠有所創(chuàng)新。例如水合氯醛透化制片法是數(shù)十年來一直不變的，學(xué)生和教師分析討論其弊端，根據(jù)透化原理進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的裝置，2015年該成果以作品題目“中藥顯微鑒定中水合氯醛透化方法的改進(jìn)及其裝置”獲國(guó)家級(jí)挑戰(zhàn)杯三等獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力遠(yuǎn)比過去學(xué)生模仿教師操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更深刻、更有效；同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革

由于在以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，以教師為主體，實(shí)驗(yàn)課前教師準(zhǔn)備材料和試劑，實(shí)驗(yàn)課上教師講解原理、步驟并演示過程；展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)，并完成一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改革后，以4～6名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)前每小組安排1～2名同學(xué)，在教師指導(dǎo)下完成材料準(zhǔn)備、試劑配制等過程。這樣不僅能讓同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，同時(shí)讓同學(xué)了解各種知識(shí)，接受更多的實(shí)踐鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出來的，實(shí)驗(yàn)管理是開放的，實(shí)驗(yàn)全過程是學(xué)生主導(dǎo)的。教師的作用限于引導(dǎo)和協(xié)作，并提供學(xué)生探究問題所需的材料和場(chǎng)所。

在實(shí)驗(yàn)開始前，要求每個(gè)小組做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，并撰寫一份預(yù)習(xí)報(bào)告，制作PPT。課堂上先由隨機(jī)指定小組講解，學(xué)生討論，教師補(bǔ)充。講解內(nèi)容除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料方法和實(shí)驗(yàn)步驟等方面，鼓勵(lì)其他小組學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求教師深化整合相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課堂和課外的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；同時(shí)還要求教師在提供學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)際操作的各種機(jī)會(huì)后，充分放手讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師給學(xué)生提出許多啟發(fā)性和能夠開闊視野、拓展思路的問題。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備試劑和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程。例如，觀察根的初生構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師準(zhǔn)備毛茛根的永久切片供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上觀察。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以后學(xué)生可以到中藥園采集細(xì)辛、鳶尾、黃豆芽或蠶豆的根等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行徒手切片后，水合氯醛透化、間苯三酚染色后觀察其初生構(gòu)造。既增加了對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也加深了對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。每個(gè)小組明確研究?jī)?nèi)容后，查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)改革

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系決定該課程的大部分成績(jī)(60%或70%)來源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量而得。這個(gè)考評(píng)體系，弱化了創(chuàng)造性與動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果，致使大多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

客觀、公正的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性至關(guān)重要。為此，我們制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期開始時(shí)公布，以引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的高度重視，提高學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)性。考核內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(15%)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與合作精神(10%)、實(shí)驗(yàn)操作(儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)過程的操作規(guī)范，30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(主要看實(shí)驗(yàn)繪圖、實(shí)驗(yàn)記錄、結(jié)果與分析，30%)、小組報(bào)告交流(15%)等多個(gè)方面。從這個(gè)量化的考核內(nèi)容可以看出，這一考評(píng)體系涵蓋實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，弱化結(jié)果是否標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)化參與過程的態(tài)度與深度思考。這一考評(píng)體系的實(shí)施有利于學(xué)生養(yǎng)成積極合作、積極思考的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)。整個(gè)教學(xué)過程通過學(xué)生小組運(yùn)作，小組即團(tuán)隊(duì)，不僅團(tuán)隊(duì)各成員間需要分工負(fù)責(zé)、密切配合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

[1]陳睿.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23(9)：86-88．

[2]張英.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革與思考．科技信息，2010，(34)：467.

河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題(2014JX29)。