新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

◆ 高慶功

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

◆ 高慶功

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

教師將有效問題情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，借助生動(dòng)、充滿趣味的授課情境，可以將受教者的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)寓情于景的目標(biāo)，進(jìn)而令受教者能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。伴隨新課程的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更呼喚有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革

而今，新課改得到了教育界的認(rèn)同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以令受教者更為形象化的感知數(shù)學(xué)，有效問題情境恰是吻合了受教者的認(rèn)知水準(zhǔn)及生活經(jīng)驗(yàn)，施教者通過對(duì)受教者參與問題情境的科學(xué)引導(dǎo)，從而令其能夠自主探究知識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)作答疑，得到更多的學(xué)科知識(shí)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值。

一、立足經(jīng)驗(yàn)，彰顯童趣

設(shè)置問題情境彰顯有效性，應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)情特點(diǎn)，將受教者的興趣調(diào)動(dòng)起來，從而全情投入其中。施教者設(shè)計(jì)這一問題情境的時(shí)候需要著眼于受教者的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)其興趣的情境。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，自當(dāng)會(huì)激發(fā)其興趣，感知答疑的快樂。各個(gè)年齡段的學(xué)生所關(guān)注的趣味點(diǎn)不盡相同，教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)。故事及游戲等情境為低年級(jí)受教者樂見的內(nèi)容，但是年級(jí)較高的小學(xué)生則更為關(guān)注貼近身邊的事情，營(yíng)造情境氛圍，應(yīng)當(dāng)掌控受教者的知識(shí)構(gòu)成及興趣點(diǎn)。

施教者在策劃有效問題情境環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)情特點(diǎn)，注重對(duì)內(nèi)容的擇取，以蘊(yùn)含趣味的形式予以展現(xiàn)，選取日常生活中貼近學(xué)生，蘊(yùn)含趣味的例子導(dǎo)出文本問題，此外，蘊(yùn)含生動(dòng)情節(jié)的游戲及故事等都可以作為問題導(dǎo)引的方式，以此令受教者在這一有效的情境自主探究、解答問題。比方說，講授“輕重”的內(nèi)容時(shí)，小兔搬家的情境就可以被營(yíng)造出來，其中學(xué)生們分別扮演其中的小動(dòng)物：兔媽媽為將要搬家的小白兔，整理出三個(gè)包裹，小狗、老虎、小雞前來幫忙，三個(gè)小動(dòng)物需要背什么分量的包裹更恰當(dāng)？顯然，最重的包裹應(yīng)當(dāng)交給強(qiáng)壯的老虎，最輕的包裹需要交給小雞。不過，如何判斷包裹的輕重呢？老虎、小狗及小雞正在為難，扮演三個(gè)小動(dòng)物的學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演的時(shí)候，班級(jí)其他學(xué)生感受其中，整個(gè)游戲情境異常的輕松，進(jìn)而投入到教師所設(shè)置的問題情境，紛紛探究三個(gè)小動(dòng)物應(yīng)當(dāng)背哪一個(gè)？如何確定三個(gè)包裹的重量？借助這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地將受教者參與課堂互動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而為本章節(jié)對(duì)“輕重”的比較提供很好的前提。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)將帶有趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，令受教者融入其中，帶著愉悅的心情參與課堂互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)授課效能。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

施教者需要著眼于小學(xué)生的當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)受教者將存儲(chǔ)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)而感受學(xué)科知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。營(yíng)造出具備生活氣息的問題氛圍，能夠令受教者生發(fā)出一種可感的意識(shí)。比方說，講授“相遇問題”的內(nèi)容，就可以著眼學(xué)生實(shí)際將類似于下列形式的問題情境創(chuàng)設(shè)出來：一次，小麗的語(yǔ)文書不慎被小強(qiáng)裝錯(cuò)裝進(jìn)他的書包，因?yàn)樾←惒扇∈裁礃拥霓k法才可以迅速取回自己的語(yǔ)文書？學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行了討論，三類策略被設(shè)計(jì)出來：小強(qiáng)將書送至小麗家；小麗去??；兩人相約在相同的道路上碰面。之后，施教者對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，探究所設(shè)計(jì)的三類策略的優(yōu)劣和存在的相應(yīng)數(shù)量聯(lián)系等。于上述問題情境之中，施教者在整個(gè)環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)效用，并引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，共同感知數(shù)學(xué)的奧妙。應(yīng)當(dāng)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始末貫穿多樣的問題情境。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以將學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)出來，令其徜徉數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，感知生活化的數(shù)學(xué)理念，在這樣多樣、有效的問題情境之中，不斷提升自身的數(shù)學(xué)水平。

三、重視思考，創(chuàng)設(shè)施教情境

問題得以解答的核心便為激發(fā)受教者思索數(shù)學(xué)問題，將其思考數(shù)學(xué)問題的思維含量提升。對(duì)問題的解答環(huán)節(jié)要進(jìn)行深入的思索，因此施教者應(yīng)當(dāng)注重思考性在問題情境中的價(jià)值，將更為廣闊的思索空間展示于受教者，令受教者能夠發(fā)揮其創(chuàng)造潛能及主動(dòng)性。比方說講授“平行四邊形的面積”的章節(jié)的時(shí)候，施教者引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算面積的公式，便可以設(shè)計(jì)如下問題：(1)為何順著平行四邊形的高將其裁剪？(2)怎樣用長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)平行四邊形面積？(3)長(zhǎng)方形的什么各為平行四邊形的高及底？在教師的引領(lǐng)下，受教者在探究上述問題之后，主動(dòng)思考，不但明晰了怎樣用長(zhǎng)方形面積來求得平行四邊形面積，同時(shí)也明晰了為何需要順著高來裁剪平行四邊形，之后，便自然而然的得出“底×高”便為平行四邊形面積。上述所創(chuàng)設(shè)的帶著思考意味的問題情境，令受教者不但掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也明晰了相應(yīng)的推導(dǎo)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將有效的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，應(yīng)當(dāng)注重這一情境應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新性、思考性及趣味性，并且應(yīng)當(dāng)有著一定的側(cè)重點(diǎn)。但是，一些過于牽強(qiáng)的問題情境，非但無法有效地傳播數(shù)學(xué)理念，也會(huì)令受教者參與其中的興致大減，這就需要相關(guān)的施教者在今后不斷地將其予以完善。

[1]吳黎貞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略.福建論壇，2010，(11).

[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及有效創(chuàng)設(shè).現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，(2).