高中語文探究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

◆高立朝

(江西省都昌縣第一中學(xué))

高中語文探究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

◆高立朝

(江西省都昌縣第一中學(xué))

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于十分重要的地位。然而怎樣提高閱讀教學(xué)的效果一直是廣大語文教師面臨的難題。隨著課程改革的逐步深入，課堂要由傳授知識型向研究型、主動探究型轉(zhuǎn)變，已成為廣大教師的共識。但由于高考的壓力及對新課程理念理解的偏差，具體實(shí)踐過程中，還存在著很多問題。新課程改革已經(jīng)實(shí)施了十余年，在此期間，探究式閱讀教學(xué)如火如荼的進(jìn)行著，但還存在著一些問題，值得我們進(jìn)一步深入探討。

高中語文 探究性閱讀 新課程

高中語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

一、當(dāng)前探究性閱讀存在的問題

首先，實(shí)施的盲目性。新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經(jīng)歷探究才算“學(xué)習(xí)”，似乎每一篇課文都試圖衍生點(diǎn)“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的“研究課題”。同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)中，有些教師過分追求探究性教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本原目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的移位，使得“概括觀點(diǎn)”“篩選信息”“理解難句”“體會作者科學(xué)精神”等語文教學(xué)目標(biāo)旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

其次，形式化嚴(yán)重。探究性閱讀教學(xué)中，不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒有扎實(shí)的探究過程，更沒有有價(jià)值的探究結(jié)果。有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行。

再次，對差生的探究。探究性閱讀教學(xué)就是要讓每個(gè)學(xué)生都能通過對文本的獨(dú)立思考，得出自己的看法。在教學(xué)中，教師要更充分關(guān)注教室中“被遺忘的角落”。那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機(jī)會自我表現(xiàn)，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現(xiàn)更佳。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)有效開展的策略

1.設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過于呆板，無法激起學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹立學(xué)生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。高中語文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開始前可以對課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的社會背景。

2.有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入探究。教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

(2)學(xué)生是主體，教師要適時(shí)參與引導(dǎo)。探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程。

3.把握文本的客體地位。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含著孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際等幾個(gè)意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時(shí)，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象是難以表達(dá)的。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗(yàn)，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。

4.注重閱讀教學(xué)中師生的互動與交流。高中語文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學(xué)活動。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點(diǎn)，并進(jìn)行各自觀點(diǎn)的分享和交流，尊重彼此的思想觀點(diǎn)?；邮翘骄啃蚤喿x教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動能夠豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。探究性閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價(jià)值的資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

目前，高中語文探究性閱讀教學(xué)的模式還不成熟，存在許多弊端，需要高中語文教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)地完善探究性閱讀教學(xué)的方式。探究性閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)史上里程碑性的一筆，在高中語文教學(xué)中具有無法取代的地位，可以實(shí)現(xiàn)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率與提高學(xué)生理解能力之間的雙贏。高中語文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)行激發(fā)了學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，提高了高中語文教學(xué)的效率，在今后的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中值得廣泛地推廣。