中職語文古詩詞教學(xué)改革研究

何晶晶

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中職語文古詩詞教學(xué)改革研究

何晶晶

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，它重視學(xué)生技能培養(yǎng)，為社會(huì)輸送技術(shù)型人才，在整個(gè)教育體系中有著十分重要的地位。如何加強(qiáng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)生理實(shí)一體化，成為了中職學(xué)校亟需解決的問題。中職學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)校語文教學(xué)，讓學(xué)生在古詩詞中品味中華文化，通過古詩詞的積淀，增加語文素養(yǎng)，提高閱讀水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力和理解能力。

一、反復(fù)朗讀，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

中職語文教材不同于高中語文教材，它更偏重于實(shí)用性，古詩詞的選取也側(cè)重于通俗易懂的類型，導(dǎo)致中職語文老師在教學(xué)過程中忽略了課前預(yù)習(xí)。在講課的過程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生體會(huì)不到古詩詞的深層含義，跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏。所以老師要督促學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，將詩文反復(fù)朗讀，標(biāo)注自己不懂的詞句，在課堂中進(jìn)行更好地交流。

比如在中職基礎(chǔ)語文上冊(cè)中學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》時(shí)，里面有很多通假字和生僻字，教師應(yīng)在課前要求學(xué)生標(biāo)注出疑難點(diǎn)，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在朗讀過程中對(duì)詩篇中間：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己差不多每一句話中都有一個(gè)沒見過的字，使得學(xué)生自己主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，了解詩詞背景。通過這種有效的課前預(yù)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)自己不清楚的事物具有一定的好奇心，在好奇心的帶領(lǐng)下，能夠更好地學(xué)生古詩詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心感受詩詞

古詩詞也跟其他知識(shí)一樣，來源于生活實(shí)際，它反映我國古人的生活狀態(tài)，如何將拗口的古詩詞同現(xiàn)代白話文結(jié)合起來，需要教師利用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方式。將古詩詞的內(nèi)容豐富多彩化，多運(yùn)用實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)物來做比喻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞押韻、省略等手法的奇妙之處。如在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放一段用琵琶彈奏的美妙樂曲，讓學(xué)生全身心感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”這一詩句所蘊(yùn)含的詩詞典韻。

值得語文老師注意的是，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，需要慎重選擇語文范例。如果選的好，可使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的狀態(tài)，要是選擇不好就會(huì)影響教學(xué)效果。一般來說，如果我們都會(huì)選擇一些學(xué)生較為熟知的范例，也能幫助學(xué)生在教師營造的學(xué)習(xí)情境中更好的掌握知識(shí)。學(xué)生還會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的親切感，可以用一種輕松的心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、延伸閱讀，激勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵詩詞

對(duì)古詩詞的積累與賞析不能只靠課本中為數(shù)不多的幾首五言絕句、七言絕句，也不能完全依賴于教師在課堂上講解短短的四十五分鐘，這都是不切實(shí)際的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，延伸學(xué)生閱讀。比如利用好每一冊(cè)中職語文書后的古詩詞選讀，這些古詩詞選讀也是經(jīng)過編書者認(rèn)真挑選的，它的體裁跟課本中的詩歌大體相似，通過這種類似的閱讀，增加學(xué)生古詩詞的積累量，在這種逐漸地積累中，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。

教師在課后可以跟學(xué)生“切磋”古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩詞結(jié)構(gòu)寫詩，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用詩詞，抒發(fā)學(xué)習(xí)、生活中的情感。比如可以在端午節(jié)的時(shí)候舉辦“詩詞大賽”，讓學(xué)生以“端午”或者“賽龍舟”為主題，做一首絕句或散詩，然后組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析。通過這些類似的方式，讓學(xué)生更能體味古詩詞的雅韻，加深對(duì)古詩詞的理解，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的畏難心理，幫助學(xué)生樹立信心，提高語文課堂效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、因材施教，尊重學(xué)生差異理解詩詞

學(xué)生是發(fā)展中的人，每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的過程中都存在差異性，中職教師要改革古詩詞教學(xué)，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師布置好賞析任務(wù)后，同學(xué)們開始進(jìn)行討論并在課堂上交流自己的心得，莎士比亞曾說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以教師不要急于否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，打壓學(xué)生積極性。在賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”這句詩詞時(shí)，學(xué)生從不同的角度切入，有的人認(rèn)為是作者借“落木”這一景物抒發(fā)了作者感嘆時(shí)光易逝；也有的同學(xué)認(rèn)為是“落木”表達(dá)的是詩人懷才不遇，用來襯托詩人心境的。在這種時(shí)候，老師要尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真詢問學(xué)生的觀點(diǎn)是從哪里品味出來的，如果學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的、向上的，老師則要表揚(yáng)學(xué)生勤思考、動(dòng)腦筋；但是如果學(xué)生的觀點(diǎn)完全與詩歌原作者的情感相背離，老師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生指引到正確的情感上來。

古詩詞是提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)的重要法寶，它能很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。中職語文老師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，以古詩詞作為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新語文課堂，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在古詩詞中放飛自己的想象，提升獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能從古詩詞中感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，為社會(huì)輸送高素質(zhì)綜合型人才，提升中職學(xué)校影響力。

作者單位：★江蘇如皋第一中等專業(yè)學(xué)校。