淺談高中語文微課程教學(xué)實踐

黃衛(wèi)華

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淺談高中語文微課程教學(xué)實踐

黃衛(wèi)華

近年來，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新名詞不斷進(jìn)入我們的視線，尤其是以微課程教學(xué)來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當(dāng)前教育界熱議的話題，微課程教學(xué)也正在從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。那么，微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)究竟有哪些不同呢？微課程教學(xué)如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)？微課程教學(xué)讓教師和學(xué)生得到了怎樣的改變呢？下面，我們不妨從微課程教學(xué)實踐說起。

一、微課程教學(xué)模式——獨樹一幟

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比而言，微課程的其與眾不同之處就是把知識傳授的過程放到課外，讓學(xué)生自我選擇最合適的方式接受知識，而把內(nèi)化知識的過程放到課內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間展開更多的交流和互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師白天在教室授課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”，而微課程教學(xué)方式恰好相反。因此，它也被稱為課堂教學(xué)模式的“開放式創(chuàng)新”。

簡言之，微課程教學(xué)就是在校園的云環(huán)境下，教師預(yù)先把結(jié)合實時講解和PPT演示錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的知識點講解。然后，用課內(nèi)的時間開展面對面的互動學(xué)習(xí)活動。

這種模式尤能體現(xiàn)新課程理念，凸現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的獨特的教學(xué)思路。

二、微課程教學(xué)環(huán)節(jié)——革故鼎新

1.課前視頻——闡幽抉微。

微課程教學(xué)需要教師在課前創(chuàng)建好教學(xué)視頻，以便讓學(xué)生自己掌控課前學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)視頻具備短小、精悍、趣味性特點。它能更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分層次呈現(xiàn)解題的思路和步驟。

就高中語文教學(xué)而言，針對語文基礎(chǔ)知識，可以給學(xué)生展現(xiàn)某個知識點的掌握方法；針對文本研讀，可以闡明一個主題或某個觀點的探究方法；針對古詩文鑒賞，可以為學(xué)生指明一種鑒賞方法；針對寫作，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)某種表現(xiàn)手法或構(gòu)思技巧。

總之，微視頻一定是以“微”顯“精”，闡明幽隱，抉發(fā)精微。具體來說，即通過微視頻向?qū)W生傳授堪稱“精華”的知識內(nèi)容。這樣，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的精華知識。

2.自學(xué)質(zhì)疑——剖玄析微。

由于課前預(yù)習(xí)已為學(xué)生儲備了基本的知識方法，所以，微課程教學(xué)的課內(nèi)教學(xué)，則需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中充分應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容，以便進(jìn)一步鞏固他們的所學(xué)知識。

在內(nèi)容為《破解語病題妙招之一——揪“關(guān)聯(lián)詞”》的微課程教學(xué)中，學(xué)生先在課前觀看視頻，積累辨析語病的方法，以便在解語病題時真正做到有的放矢。課堂學(xué)習(xí)中，再用題目呈現(xiàn)微視頻中“關(guān)聯(lián)詞”運用中的易錯點。教者可以讓學(xué)生抓標(biāo)志，辨別含關(guān)聯(lián)詞的語句在表達(dá)中常出現(xiàn)的病癥，摸索諸如此類的語病句的類型，進(jìn)而探索判斷的依據(jù)和方法。

此環(huán)節(jié)中，教者得根據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合微視頻，設(shè)置一些具有思考空間的題目，讓學(xué)生去剖析、辨別，探索其中的玄奧、技巧。

3.合作探究——窮幽極微。

微課程教學(xué)的突出特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的互動性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間可以圍繞“自學(xué)”中產(chǎn)生的疑問開展討論活動。這一環(huán)節(jié)，教師也參與到學(xué)生的分組討論活動中。既與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，又對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行隨堂指點。

高爾基稱細(xì)節(jié)描寫為“隱藏在文字里間的魔術(shù)”。其雖然是作品中較細(xì)小的成份，卻是記敘文中刻畫人物，深化主旨的重要的描寫手法。在微課程教學(xué)中，教者先由作品中的典型的人物細(xì)節(jié)引入，讓學(xué)生感知成功的細(xì)節(jié)描寫需要從動作、神態(tài)外貌、語言、心理等方面多角度地、細(xì)致地刻畫人物。然后，學(xué)生之間深入探求精彩、生動的細(xì)節(jié)描寫的手法。最后，通過實戰(zhàn)實練，使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，更有效地提高細(xì)節(jié)創(chuàng)作技能。

在這種教學(xué)模式下，教師不是知識的唯一傳授者，學(xué)生不再是一個被動的接受者。生生合作與師生合作的探究活動，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫的表象探究其本質(zhì)，深入探求寫作技巧的奧妙之處。

三、微課程教學(xué)效果——教學(xué)相長

1.教師從轉(zhuǎn)變中得以成長。

微課程教學(xué)讓傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間的重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)角色一旦轉(zhuǎn)變，教師就能從傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中解放出來，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

這種教學(xué)模式中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，往往令教師感到措手不及。若探究小說作品的主題，教者大凡會引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)和人物形象入手，聯(lián)系典型的環(huán)境描寫及作品的時代背景，來把握作品的主題。然而，在學(xué)習(xí)質(zhì)疑中，有學(xué)生會提出，探究小說作品的主題要不要聯(lián)系作家個性等問題。

總之，教師需要不斷給自己充電，為確保不被學(xué)生問倒，每一位教師必須得給學(xué)生準(zhǔn)備一缸水。只有這樣，教師與學(xué)生才會在互動學(xué)習(xí)活動中不斷碰撞出智慧的火花，教師才能從轉(zhuǎn)變中促進(jìn)自我成長。

2.學(xué)生從變革中得以發(fā)展。

微課程教學(xué)的最大亮點就是課堂學(xué)習(xí)中減少了教師講授知識的時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)互動時間。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變后，學(xué)生就需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，以拓展和創(chuàng)造深度的知識。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對文學(xué)作品形象的把握，學(xué)生們見仁見智，因為課前視頻中分析作品形象的方法，讓學(xué)生具備了基本的分析作品形象的能力。倘若遇到富有爭議的人物形象，課外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與他人交流；課內(nèi)，學(xué)生在協(xié)作組內(nèi)交流各自心中的作品形象。這樣一來，作品形象就會變得越來越豐滿。

因此，微課程教學(xué)不但拾回了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的求知欲，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也促成了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的充分發(fā)展。

作者單位：★江蘇啟東市東南中學(xué)。