語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的三個策略

姜　春

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語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的三個策略

姜春

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比罩屏x務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，語文教學(xué)必須實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就成為語文教學(xué)的一個重要目的。本文試圖從創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，談?wù)勅绾伟雅囵B(yǎng)語文創(chuàng)新能力落實在具體的教學(xué)之中。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究與自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以學(xué)生自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師加強學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法，抓住學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵；抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，對發(fā)展他們的創(chuàng)新思維作用極大。善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察，對比異同，自主地探究。打破單一的授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強教學(xué)的參與性。

在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。首先要改變這種教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。教師要把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。在進行閱讀教學(xué)時，我通常會先讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提出五個以上有價值的問題，接下來教師和學(xué)生一起對所提的問題進行篩選，而后圍繞有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學(xué)生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分地展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識。

二、插上想象的翅膀，進行發(fā)散性創(chuàng)新思維訓(xùn)練

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在學(xué)生生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中，想象更是具有重要作用。

運用多元想象訓(xùn)練法，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使之達到“思接千載，視通萬里”的境界。如給出關(guān)聯(lián)性不強的三個詞語，讓學(xué)生講一個故事或一段話；也可作聯(lián)想作文：如對古詩、寓言進行擴寫，豐富細(xì)節(jié)描寫與人物形象；根據(jù)人物或故事的內(nèi)在邏輯，合理推測事件的發(fā)展及人物命運。如結(jié)合《項鏈》的情節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和愿望，為它續(xù)寫一個結(jié)尾；假定一定條件，讓學(xué)生對未曾親歷的事情進行創(chuàng)造想象，如《二十年以后的我》《假如我會飛》等。在這些想象訓(xùn)練中，學(xué)生的思維領(lǐng)域拓寬，不同知識點之間產(chǎn)生了新的連接，一個個新的意念就會產(chǎn)生。

三、開展豐富多彩的課堂活動

教師在課堂教學(xué)中除了要不斷改進教學(xué)方法，還要積極地開展各項課堂活動，讓學(xué)生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地展示自我，從而獲得創(chuàng)新思維。具體方法有：

1.進行五分鐘演講，即在每堂課的開始安排一名學(xué)生上臺演講。演講的題目可以學(xué)生自由選擇，也可以老師臨時指定，演講完了以后，教師立即組織學(xué)生對演講的內(nèi)容，儀態(tài)進行評論。這樣曠日持久地訓(xùn)練，會使學(xué)生的講話能力、評判水平和思維品質(zhì)得到較大提高。

2.開展辯論。問題會在辯論中越辨越明，而且通過辯論還可激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識和看法。如教學(xué)《孔雀東南飛》，學(xué)生對焦仲卿這個人物的認(rèn)識不統(tǒng)一，有說焦仲卿是一個軟弱的、不值得同情的人，有態(tài)度截然相反，認(rèn)為焦仲卿和劉蘭芝一樣性格極其堅強，他的遭遇同樣令人同情的。出現(xiàn)這種情況，老師不是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。通過辯論，學(xué)生們認(rèn)識到各自的認(rèn)識都有偏差，不能簡單地把焦仲卿看成是性格堅強或軟弱的人，他的身上既有堅強的一面，也有軟弱的一面。

3.自編、自導(dǎo)課本劇。教材中有些篇目，如《祝福》《荊軻刺秦王》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物的對話較多。教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。學(xué)生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表演能力，而且學(xué)生在實際演出中還能加深對課文的理解。

愛因斯坦說：能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。語文課進行創(chuàng)新教育的天地是廣闊的，語文課應(yīng)該給學(xué)生以無限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔。只要我們更新觀念，不斷改革和創(chuàng)新教法，一定會使我們的語文課堂時時煥發(fā)新的生命色彩。

作者單位：★天津扶輪中學(xué)。