普通高校體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)若干問題思考

馮慶梅

普通高校體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)若干問題思考

馮慶梅

運用文獻資料法、調(diào)查法以及訪談法等研究方法對普通高校體教專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的主要問題進行分析和思考，并提出以下建議：強化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀、完善技能訓(xùn)練課程體系；加強技能訓(xùn)練內(nèi)容的針對性和師資力量；重視體育教育教學(xué)實習(xí)的長期性與有效性；構(gòu)建立體化的體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，形成校園氛圍；建立具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標與評價標準等。

體育教育；學(xué)生；體育教師職業(yè)技能；師范性

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.120

普通高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃，加強學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教育人才。教師是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育改革的成功與否取決于教師。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革要求構(gòu)建一專多能的復(fù)合型，適應(yīng)性強的高素質(zhì)隊伍。這樣才能更好的駕馭教育教學(xué)改革的新理念，有效的促進基礎(chǔ)教育改革。然而隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)急劇增多，教學(xué)設(shè)備以及師資等因素，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中逐漸失去師范特色，學(xué)生教師職業(yè)技能下降，體育教師專業(yè)化程度不高。從而造成學(xué)生就業(yè)時優(yōu)勢不明顯，入職后對新崗位的適應(yīng)周期長，專業(yè)化程度遠不如其他學(xué)科教師。體育教師職業(yè)技能是評價體育教師專業(yè)化程度的核心，也是社會對體育教師工作認同的關(guān)鍵。普通高校院校加強學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，反思人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，有利于促進普通高校體育教育的優(yōu)勢，將“師范性”和“專業(yè)性”結(jié)合，培養(yǎng)出具有特色的人才，使體育教育專業(yè)學(xué)生在社會競爭中更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)當前的基礎(chǔ)教育，提高體育教師工作的不可替代性。

1. 對體育教師職業(yè)技能的認識

有學(xué)者認為“教師職業(yè)技能”其內(nèi)涵主要指教師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗來促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生各項素養(yǎng)，以達到教育目標的一系列行為和能力[1]。教師職業(yè)技能是教師與其他職業(yè)區(qū)別的核心，也是從事教師工作的基本要求，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。體育教師職業(yè)技能是專門從事體育教師職業(yè)所應(yīng)該具有的技能。它是體育教師在體育教育教學(xué)實踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練，形成并鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成體育教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱[2]。普通高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的搖籃，要培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師，就必須加強普通高校學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，認清其內(nèi)涵。

2. 普通高校體育教育學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要問題

2.1 對體育教師職業(yè)技能的認知度不高

有調(diào)查顯示，中小學(xué)體育教師、高校體育專業(yè)任課教師以及職前體育教師對“教師是專業(yè)人員”認同度并不很高，分別為77.5%、75.1%和63.4%[3]。這三類人群與基礎(chǔ)體育教育最密切相關(guān)，但他們對教師專業(yè)化的認同度并不高，尤其是職前體育教師即普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生。同時調(diào)查顯示，中小學(xué)體育教師對不同類型教師標準了解度非常低(見表1)，對各類型的教師標準不了解程度都在40%以上，了解度最高21.3%的也只是中學(xué)教師標準，說明中小學(xué)體育教師對教師職業(yè)標準的認識還非常低。職前體育教師對教師專業(yè)化的認同度低和中小學(xué)體育教師對教師專業(yè)標準的了解度低反映出目前普通高校體育教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)不夠，學(xué)生的體育教師職業(yè)技能觀不強，這將不利于體育教師專業(yè)化發(fā)展。

表1 中小學(xué)體育教師對不同類型教師專業(yè)標準的了解程度(%)*

(*數(shù)據(jù)來源：伊志華，汪曉贊，孫銘珠.中國中小學(xué)體育教師專業(yè)標準制定問題認知狀況的調(diào)查研究，第十二屆全國學(xué)生運動會科報會，2014.7)

2.2 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程不完善，門類較少

2003年6月，教育部頒發(fā)了《全國普通高校學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱《課程方案》)。該《課程方案》注重人才培養(yǎng)目標，也對學(xué)生社會適應(yīng)能力提出了更高要求，增加了課程門類和課程形式。但從《課程方案》的各類課程內(nèi)容中，針對體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主干課程并不突出，在必修和選修課程中比例也很小。從目前各普通高校院校體育教育專業(yè)所開設(shè)的課程中涉及到體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程主要是《學(xué)校體育學(xué)》、《體育心理學(xué)》和《體育教學(xué)論》。對于運動競賽、訓(xùn)練以及課余鍛煉訓(xùn)練組織能力的培養(yǎng)主要以學(xué)生自選方向、自主學(xué)習(xí)的方式進行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因而，出現(xiàn)在中小學(xué)青年體育教師的現(xiàn)狀中，運動訓(xùn)練能力缺乏最為突出，適應(yīng)期很長。

2.3 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容不全面，缺乏針對性

根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合專業(yè)特點，學(xué)生體育教師職業(yè)技能應(yīng)該包括語言與口語表達、書寫規(guī)范字與文字應(yīng)用表達、體育教育教學(xué)技能、組織管理和科研能力。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，很少院校把這些體育教師職業(yè)技能全面涉及。有的開設(shè)《教育綜合技能訓(xùn)練》或《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，有的僅開設(shè)《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》等，大部分院校都沒有開設(shè)《普通話》、《書法》和《中小學(xué)班主任》課程，此類技能訓(xùn)練主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語言與口語表達、書寫規(guī)范字與文字應(yīng)用、組織管理是作為教師的基本要求。但針對上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，綜合各院校課程情況，開設(shè)課程非常不理想，甚至部分院校都沒開設(shè)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。根據(jù)目前大多數(shù)普通高校院校的培養(yǎng)方案看出，其課程主要為學(xué)生體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對于體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容非常有限，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)安排和訓(xùn)練，職業(yè)技能的全面性與專業(yè)的針對性不突出。

圖2為武漢某地鐵盾構(gòu)隧道整體道床與左線隧道間離縫分布統(tǒng)計情況。由圖2可知，道床與管片間離縫主要出現(xiàn)在3號聯(lián)絡(luò)通道及8號線、機場線下穿位置附近，均位于淤泥質(zhì)土層。離縫分布無明顯特征規(guī)律，沿縱向間斷分布并非連續(xù)通長，離縫長度為14～42 m，寬度大小不等，一般為1～3 mm左右，最大深度可達到400 mm。

2.4 訓(xùn)練指導(dǎo)力量薄弱

學(xué)生體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練指導(dǎo)力量是關(guān)鍵。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生將無法掌握系統(tǒng)的、過硬的職業(yè)技能。目前，普通高校學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量主要存在兩個方面的問題：首先是體育教學(xué)論教師即專業(yè)訓(xùn)練教師缺乏。各普通高校院?；径际怯星覂H有1名，最多2名教師。其次，各專業(yè)教師認為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是體育教學(xué)論教師的個人工作范疇，而忽視課堂教學(xué)的示范性的現(xiàn)象普遍存在。因而，各專業(yè)教師更加側(cè)重本專項的技術(shù)技能教學(xué)，忽視學(xué)生對專業(yè)技術(shù)技能知識的綜合運用能力訓(xùn)練，忽視課堂教學(xué)對學(xué)生教師職業(yè)技能形成的示范作用。在學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量中沒有形成以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo)，其他各專業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團隊訓(xùn)練模式。

2.5 教育教學(xué)實踐缺乏長期性

實踐教學(xué)是學(xué)生自主獲取知識、綜合運用知識、提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑[4]。目前普通高校體育教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要有教育實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、課堂教學(xué)能力測試和社會實踐環(huán)節(jié)。教育實習(xí)是學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要階段。目前大多數(shù)普通高校體育教育專業(yè)的教育實習(xí)基本安排在大四上期的前1-10周進行集中實習(xí)。主要問題表現(xiàn)為注重教育實習(xí)的集中性，忽視教育實習(xí)的長期性。教育實習(xí)時間，學(xué)生要完成教育見習(xí)，備課、說課、上課、班主任工作、課余訓(xùn)練甚至帶隊訓(xùn)練和學(xué)校運動會的策劃與組織等一系列工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教育實踐機會很少，在較短的實習(xí)階段突然要面對如此繁重的工作，對每一位實習(xí)生都是一種極大的壓力。在畢業(yè)論文(設(shè)計)方面，一般安排在大四開始進行畢業(yè)論文(設(shè)計)。但由于大四上期學(xué)生的教育實習(xí)以及就業(yè)考試、面試等問題，在大四下期好多同學(xué)才開始著手。時間短、任務(wù)重，很多學(xué)生的畢業(yè)論文完全是應(yīng)付樂視，甚至畢業(yè)時有學(xué)生連什么是論文都說不出來。在這一教學(xué)實踐中并沒有很好的達到預(yù)期的效果。對于課堂教學(xué)能力測試由于學(xué)生人數(shù)較多及其他原因真正認真落實的學(xué)校也不多。從而造成眾多學(xué)生在實習(xí)、面試、甚至新入職時教學(xué)能力非常欠缺。對于社會實踐，普通高校院?；静捎玫氖菍W(xué)生自主實踐。綜合教育實踐環(huán)節(jié)，不論是學(xué)校正規(guī)的教育實習(xí)、還是學(xué)生自主的社會實踐都顯得非常薄弱，缺乏教育教學(xué)實踐的長期性和有效性。

2.6 缺少專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能指標和評價標準

學(xué)生體育教師職業(yè)技能指標和評價標準是普通高校體育院系學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，是學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的明確方向。學(xué)生體育教師職業(yè)技能具有強烈的專業(yè)特點，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能取代體育教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。而目前，各普通高校體育院系并沒有建立系統(tǒng)的、具有專業(yè)特色的學(xué)生體育職業(yè)技能指標和評價標準，造成職業(yè)技能訓(xùn)練的零散性和盲目性。

3. 對普通高校體育教育學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的建議

3.1 強化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀，完善技能訓(xùn)練課程體系

3.2 豐富學(xué)生體育職能技能訓(xùn)練內(nèi)容，強化訓(xùn)練的針對性

豐富和完善學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生掌握相應(yīng)技能的保障。普通高校體育教育專業(yè)應(yīng)當在現(xiàn)有職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容上補充和完善，尤其是作為教師基本要求的口語表達、文字應(yīng)用和班級管理等技能，這些是作為教師的最基本技能。除此之外，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能方面內(nèi)容也嚴重不足，比如體育課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練、運動訓(xùn)練的實踐、大課間體育活動與各類運動競賽的策劃與組織方面的內(nèi)容非常不足，尤其是實踐技能的訓(xùn)練。而上述技能是中小學(xué)體育教學(xué)中非常需要的技能，但在大學(xué)的培養(yǎng)過程中，實踐機會很少甚至沒有。因此，普通高校體育教育專業(yè)必須結(jié)合教師技能和專業(yè)特色豐富學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)體育教育教學(xué)的實際需求，對學(xué)生的職業(yè)技能進行針對性訓(xùn)練。這樣才能提高學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢和就業(yè)競爭力，很快適應(yīng)新的工作崗位，避免畢業(yè)即失業(yè)。

3.3 形成體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量的整體性

建立以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo)，以專業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團隊訓(xùn)練指導(dǎo)力量。適當增加體育教學(xué)論教師，參加系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革培訓(xùn)，將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的信息及時帶進高校，與師生積極宣傳與交流。各專業(yè)教師也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不是體育教學(xué)論教師的個人工作范疇，是所有教師的職責(zé)。并將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與自身課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的示范性，也對學(xué)生技能訓(xùn)練起到良好的監(jiān)督作用。形成全民意識，為學(xué)生體育教育職業(yè)技能訓(xùn)練共同努力，強化訓(xùn)練指導(dǎo)力量。

3.4 重視體育教育教學(xué)實習(xí)的長期性與有效性

體育教師職業(yè)技能的形成需要長期的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練而成。一次性的、集中性的、學(xué)生自主性的教育教學(xué)實踐并不能有效形成和提高學(xué)生的體育教師職業(yè)技能。我們認為普通高校體育教育專業(yè)應(yīng)該將各類體育教育教學(xué)實習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃、真正落實到大學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段，進行有效的監(jiān)督和管理。尤其重視學(xué)生長期的中小學(xué)體育課堂觀摩、教育調(diào)查以及教育見習(xí)，才能為教育實習(xí)和教育總結(jié)打好基礎(chǔ)。如有條件最好能將中小學(xué)課堂觀摩、教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育總結(jié)等環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)實習(xí)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和長期性。

3.5 建立具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標與評價標準

具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標和評價標準將使學(xué)生更好地認識體育教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，也更好地指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的方向和目標。綜合現(xiàn)有各學(xué)者的觀點以及對中小學(xué)體育教師的調(diào)查，結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，筆者認為學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標應(yīng)既具師范性又應(yīng)具專業(yè)特色。通過借鑒學(xué)者們的意見和個人觀點，認為指標應(yīng)包括語言與口語表達、書寫規(guī)范字與文字表達、體育課堂教學(xué)、運動技術(shù)、課外活動管理、體育教學(xué)研究、信息技術(shù)應(yīng)用以及思想品德與班級管理等。這些指標基本涵蓋了體育教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，但還需要進一步的完善和改進。因此，建立完善的學(xué)校體育教師職業(yè)技能指標和評價標準是必須的，也是普通高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革密切聯(lián)系的橋梁。

堅持教師專業(yè)化導(dǎo)向，堅持師范性與學(xué)術(shù)性并重，是教師教育改革發(fā)展的重要原則。[4]全面提高學(xué)生體育教師職業(yè)技能為普通高校體育教育專業(yè)改革和發(fā)展提供一個新的專業(yè)起點。因此，普通高校院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，強化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀，突出“師范性”特點，重視學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的全面性與有效性，為培養(yǎng)具有更高專業(yè)水平的新型體育教育人才和提高體育教師專業(yè)化的社會認同度而努力。

[1] 馮麗.師范生教師職業(yè)技能存在的問題及對策研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013, 1:140-142.

[2] 王長生.體育教師職業(yè)技能[M].華中師大出版社，2012.3:4.

[3] 伊志華，汪曉贊，孫銘珠.中國中小學(xué)體育教師專業(yè)標準制定問題認知狀況的調(diào)查研究[C]，第十一屆全國學(xué)生運動會科報會，2014.7.

[4] 周麗紅. 體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置[J].體育學(xué)刊.2008.7：53-57.

[5] 王桂波. 師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及其對策研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2009,6:47-49.

2015年度西華師范大學(xué)專項資金資助項目(項目編號：15D022)。

馮慶梅(1981.9—)，女， 漢族，四川遂寧人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，講師，西華師范大學(xué)體育學(xué)院。