核心自我評價對大學生兩種創(chuàng)業(yè)意向的預測作用*

梁明輝易凌峰

（1．華東師范大學經濟與管理學部，上海200241；2．吉林農業(yè)大學應用心理學系，長春130118）

核心自我評價對大學生兩種創(chuàng)業(yè)意向的預測作用*

梁明輝1，2易凌峰1**

（1．華東師范大學經濟與管理學部，上海200241；2．吉林農業(yè)大學應用心理學系，長春130118）

為探討核心自我評價對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響機制，采用核心自我評價量表、創(chuàng)業(yè)自我效能感量表和創(chuàng)業(yè)意向問卷對264名大四畢業(yè)生進行測量，并運用相關分析與回歸分析考察變量間關系。結果表明：（1）核心自我評價與創(chuàng)業(yè)效能感和兩種大學生創(chuàng)業(yè)意向均顯著相關；（2）核心自我評價完全通過創(chuàng)業(yè)效能感間接影響大學生生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向；（3）核心自我評價對大學生生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向的影響中，創(chuàng)業(yè)效能感起部分中介的作用。

核心自我評價 創(chuàng)業(yè)效能感 創(chuàng)業(yè)意向

1 引 言

培育和提升國民的創(chuàng)業(yè)意識是推進我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的一項重要任務。大學生是“眾創(chuàng)”的重要青年力量，與美國等發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識還有待進一步提升。創(chuàng)業(yè)意向是反映創(chuàng)業(yè)意識的核心概念，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向是培育大學生創(chuàng)業(yè)意識的根本落腳點。探究影響我國大學生創(chuàng)業(yè)意向的深層心理因素和作用機制，對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要實踐意義。

創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intention）也稱創(chuàng)業(yè)意愿，指個體是否參與創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度，是創(chuàng)業(yè)心理研究的重要領域。元分析表明，意向是實際行為的強預測變量（Armitage＆Conner，2001）。因此創(chuàng)業(yè)意向也被看作是預測創(chuàng)業(yè)行為的中心點和觀測創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標。經過幾十年發(fā)展，國外有關創(chuàng)業(yè)意向的研究形成了比較成熟的理論模型，如Ajzen（1991）的計劃行為理論（theory of planned behavior，TPB）、Shapero和Sokol（1982）的創(chuàng)業(yè)事件理論（theory of the entrepreneurial event，SEE）和基于Bandura的自我效能理論（theory of self-effi-cacy）的創(chuàng)業(yè)自我效能理論（theory of entrepreneurial self-efficacy，TESE）。這些模型皆強調整合的態(tài)度和行為理論及社會學習理論（Peterman＆Kennedy，2003），均可歸于社會認知取向的研究。計劃行為理論確定了影響意向的三個態(tài)度變量：對行為結果的態(tài)度（attitude toward the act）、主觀規(guī)范（subjective norms）和行為控制知覺（perceived behavioral control）。創(chuàng)業(yè)事件理論認為個體的創(chuàng)業(yè)意向受“希求性知覺（perceived desirability）”、“可行性知覺（perceived feasibility）”和“行動傾向（propensity to act）”三因素的影響。創(chuàng)業(yè)自我效能感簡稱創(chuàng)業(yè)效能感，是個體對自己能否成功創(chuàng)業(yè)的自我認知（Chen，Greene，＆Crick，1998），及個體相信自己能否成功勝任創(chuàng)業(yè)角色和任務的信念（Boyd＆Vozikis，1994）。創(chuàng)業(yè)效能感是社會認知理論應用于創(chuàng)業(yè)意向研究的核心概念，大量研究揭示創(chuàng)業(yè)效能感是創(chuàng)業(yè)意向的直接決定因素或重要影響變量（Krueger＆Brazeal，1994；Forbes，2005；W ilson，Kickul，＆Marlino，2007；徐悅，段錦云，2015）。圍繞上述理論，研究者就影響創(chuàng)業(yè)意向形成和發(fā)展的因素和機制進行了研究并取得豐富成果。然而，結合多種理論就影響不同創(chuàng)業(yè)意向的前置因素尤其是可干預的心理因素及作用機制進行更為廣泛的研究，被認為極為必要（e．g．，Schlaegel＆Koenig，2014）。

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理研究著重于揭示成功企業(yè)家的人格特質。隨著創(chuàng)業(yè)意向研究的興起，研究者多沿用這一經典研究思路，將傳統(tǒng)的人格特質理論應用到創(chuàng)業(yè)意向的研究中。這些研究揭示了特定的、描述性的人格特質對潛在創(chuàng)業(yè)者的識別作用。如Barbosa，Gerhardt和Kickul（2007）用實證方法揭示冒險傾向與個體創(chuàng)業(yè)意向呈正相關。Zhao，Seibert和Lumpkin（2009）采用元分析總結了人格特質與創(chuàng)業(yè)意向的關系，發(fā)現冒險性和大五人格中除宜人性外之外的其他人格特質均與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關，其中開放性、認真性與創(chuàng)業(yè)意向相關最大。但由于創(chuàng)業(yè)意向在此僅被視作區(qū)分潛在創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的重要指標，故此類研究未能將人格理論與強調認知過程的社會認知理論進行有機結合，從而不利于揭示影響創(chuàng)業(yè)意向形成的深層心理因素和機制，實踐價值非常有限。筆者認為，“核心自我評價”為該研究方向提供了新視角，并彌補了這一研究缺口。研究發(fā)現，一些人格變量能穩(wěn)定的影響個體工作滿意度，它們都屬于評價自我能力和價值的范疇，Judge，Locke和Durhan（1997）將其定義為“核心自我評價”。與一般人格特質相同，核心自我評價具有根源性；但與精細的人格特質不同，核心自我評價被認為是一種寬泛的人格結構。Judge et al．（1997）首先將“自尊”“一般自我效能”“神經質”“控制源”納入這一結構，但他強調核心自我評價并不是這些特質的簡單累加，而是一個整體構念。另外，一般人格特質是描述性的，而核心自我評價帶有評價性，被視為一種深層的適應性心理資源（李洪玉，崔英文，何一粟，肖鵬，王璐，2014），具有可塑性和跨文化性（杜衛(wèi)，張厚粲，朱小姝，2007）。研究表明，核心自我評價在工作和職業(yè)中扮演著重要的角色（Judge，2009）。Ones，Dilchert，Viswesvaran，＆Judge（2007）的元分析揭示核心自我評價比大五人格特質能更好預測績效。Chang，Ferris，Johnson，Rosen，＆Tan（2012）發(fā)現核心自我評價與工作績效和組織公民行為有顯著正向關系；Hannes（2014）的研究揭示核心自我評價對主觀職業(yè)成功具有正向預測作用。創(chuàng)業(yè)是一種可能的生涯發(fā)展路徑，核心自我評價的諸多特征及其在個人職業(yè)發(fā)展中的功能，為研究者將人格理論和社會認知理論相結合以進一步揭示創(chuàng)業(yè)意向的形成機制提供了有益啟示，但目前國內外對此鮮有研究。國內僅有孫秀娟（2015）在其碩士論文中初步揭示核心自我評價在農民工工作安全感和全職與兼職創(chuàng)業(yè)中所起的調節(jié)作用。我國學者借鑒國外理論對我國大學生的創(chuàng)業(yè)意向及影響因素等進行了本土化的研究。目前這些研究也多關注大學生個人背景、家庭情況和社會因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響（孟新，胡漢輝，2015；王雨，王建中，2013），或專門就創(chuàng)業(yè)環(huán)境（段利民，杜躍平，2012；王艷紅，楊月君，安喬治，2015）等因素的作用進行了分析。尚未有從大學生創(chuàng)業(yè)意向的實際出發(fā)，探討核心自我評價對創(chuàng)業(yè)意向的影響及作用機制的研究。

核心自我評價是聯結環(huán)境與個體的橋梁，是人格中最核心的成分。作為一種深層的適應性心理資源，核心自我評價帶有自我增強的優(yōu)勢，個人有賴于它應對復雜的工作要求和職業(yè)發(fā)展任務。與傳統(tǒng)的職業(yè)路徑不同，創(chuàng)業(yè)是一個充滿不確定和挑戰(zhàn)的生涯發(fā)展路徑，創(chuàng)業(yè)決策邏輯理論發(fā)現成功的創(chuàng)業(yè)者更傾向于采用資源導向的效果邏輯而非完全理性的因果邏輯（鄒欣，倪好，葉映華，2016）。創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)活動需要高度的自我承諾、自我指引和對不確定性的容忍，因此商業(yè)冒險需持續(xù)的內在心理資源如核心自我評價予以支撐。先前創(chuàng)業(yè)心理研究對成功創(chuàng)業(yè)者的刻畫如自信、堅持和富有彈性等（Bullough，Renko，＆Myatt，2014；Hayward，Forster，Sarasvathy，＆Fredrickson，2010）從側面反映出心理資源對創(chuàng)業(yè)的重要性；有關心理資本與創(chuàng)業(yè)意向的研究也揭示個體積極的心理資源對創(chuàng)業(yè)意向的正向預測作用（柯江林，馮靜穎，鄧建光，2013；彭偉，張宏如，王燕，2014）。高核心自我評價意味著個體擁有高度靈活的心理資源，這使得他們在追求職業(yè)目標時更善于識別商業(yè)機會，調動資源，利用不確定性和適應新形勢。因此，本研究認為核心自我評價可正向預測大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

由于并非所有人均能成功踐行企業(yè)家角色（Markman＆Baron，2003），個體必須依靠高度的信心和毅力來克服障礙以形成實際的創(chuàng)業(yè)意圖，因此在社會認知理論下創(chuàng)業(yè)效能感被認為是影響創(chuàng)業(yè)意向的核心前置變量。作為最接近創(chuàng)業(yè)意向的心理資源，創(chuàng)業(yè)效能感為個體創(chuàng)業(yè)有關的生涯發(fā)展態(tài)度提供了最直接的能量；其他人力資本或個體能力通常以創(chuàng)業(yè)效能感為中介間接影響創(chuàng)業(yè)意向（Li?án＆Chen，2009）。Kammeyer-Mueller，Judge和Scott（2009）的元分析發(fā)現個體具有積極的核心自我評價會經歷較少的壓力和緊張，更少地采用逃避策略和情緒中心策略，更多地使用問題解決策略。故個體具有較高的核心自我評價將更相信自己具有價值和有能力制定一個商業(yè)計劃，分析業(yè)務機會，設定前進目標，克服障礙，進而促使個體產生勝任創(chuàng)業(yè)角色和任務的知覺和信念。因此，本研究認為核心自我評價可以通過增強個體的創(chuàng)業(yè)效能信念從而間接促進大學生個體創(chuàng)業(yè)意向的產生，創(chuàng)業(yè)效能感在核心自我評價與創(chuàng)業(yè)意向的關系中起中介作用。

2 研究方法

2．1 研究對象與過程

在吉林省某本科院校選取即將畢業(yè)且正在實習的大四本科生作為研究對象，進行問卷調查。這一研究對象正在經歷職業(yè)選擇，并通過實習對工作和職業(yè)有了一定的直觀體驗和認識，是否創(chuàng)業(yè)是其面臨的一個重要現實問題。為反映我國大學生創(chuàng)業(yè)意向的實際，本研究編制了反映畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度特點的創(chuàng)業(yè)意向量表。量表的開發(fā)過程和指標見研究工具。

研究共發(fā)放問卷300份，回收問卷283份，剔除明顯不規(guī)范作答的問卷19份，最終得到有效問卷264份，其中男148人，女116，平均年齡22．87±1．23。

2．2 質量控制

問卷使用WORLD2003中的控件工具和窗體編制成電子版，由負責實習督導的輔導員老師在畢業(yè)實習中期通過電子郵件的方式與畢業(yè)實習檢查表一同發(fā)送給正在實習的畢業(yè)生被試，要求被試及時認真填寫，并在規(guī)定時間內與畢業(yè)實習檢查表一起回郵輔導員。電子問卷在一星期內統(tǒng)一回收，打包打印，編碼并進行數據錄入。

問卷采用無記名的方式填寫，并承諾問卷只用于研究，信息決不會外泄，以打消被試的顧慮。問卷題目打亂順序編排，避免填寫時的固化反應。通過Harman單因素檢驗共同方法偏差的影響，結果顯示沒有一個單一因素析出或占據大部分解釋變量。通過混入核心自我評價問卷一個標簽變量即“請在右側選擇一個你最傾向于選擇的數字”來進一步檢驗和控制共同方法偏差。將標簽變量作為控制變量對其他變量進行偏相關分析、回歸分析，判斷和控制共同方法偏差的影響。

2．3 研究工具

2．3．1 核心自我評價量表

本研究采用杜建政等人修訂的Judge等編制的核心自我評價量表（CSES）（杜建政，張翔，趙燕，2012）。該量表題目簡捷且具有較高的信效度。修訂后的核心自我評價問卷共有10個題目，視為單因素模型，包含對自己積極評價和消極評價，如“我相信自己在生活中能獲得成功”，“我經常感覺到情緒低落”。量表采用從“1—非常不同意”到“5—非常同意”李克特5點計分。在本研究中，該問卷內部一致性系數為0．824，分半信度為0．873。

2．3．2 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

創(chuàng)業(yè)效能感又稱創(chuàng)業(yè)自我效能感，研究借鑒Li?án和Chen（2009）的問卷來測量創(chuàng)業(yè)效能感。量表共包括6個題目，如“對于開辦一家公司并使其生存下去我不犯難”“如果我創(chuàng)業(yè)，成功的可能性很高”等。量表采用李克特七點計分（1完全不符合～7完全符合），本研究問卷內部一致性系數為0．902，分半信度為0．893。

2．3．3 創(chuàng)業(yè)意向問卷

對創(chuàng)業(yè)意向的測量，研究者多根據研究需要自行編制量表。本研究在對30名大四本科生進行開放式問卷和個別訪談的基礎上自編創(chuàng)業(yè)意向問卷。通過整理，對照已有研究成果（Lee，Wong，Foo，＆Leung，2011；Li?án＆Chen，2009）的表述，經3名心理學專業(yè)教師討論凝練出11題目。筆者采用方便取樣的方式，使用11個題目的原始問卷（李克特7點計分，1～7分別為“完全不符合”～“完全符合”），對120名大四本科生進行問卷調查，回收有效問卷98份。采用主成分分析法、方差最大化旋轉進行探索性因素分析，依據項目載荷＜0．5和雙負荷差值＜0．2，對問卷題目逐一刪并，共刪除3個題目，整合出8個題目的最終創(chuàng)業(yè)意向量表。探索性因素分析（KMO＝0．854，χ2＝423．711，df＝28，p＜0．001），將8個題目區(qū)分為兩個因子，兩個因子累計方差貢獻率71．50％。采用正式研究階段的264份樣本進行驗證性因素分析，結果表明二因子的創(chuàng)業(yè)意向量表具有可接受的結構效度（χ2／df、GFI、CFI、NFI、RFI、IFI、TLI、RMSEA分別為3．16、0．95、0．97、0．96、0．93、0．97、0．95、0．09）。兩個因子各包含四個題目，一個命名為“生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向”，包括“我對創(chuàng)辦公司非常感興趣”“我特別希望自己當老板，為自己工作”“我希望創(chuàng)辦自己的公司”“我的職業(yè)目標是成為創(chuàng)業(yè)者”，反映了個體將創(chuàng)業(yè)作為內在價值追求的意愿強度；另一個命名為“生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向”，包括“創(chuàng)業(yè)是我未來職業(yè)發(fā)展的一個備選方案”“如果工作不理想，我會自己創(chuàng)業(yè)”“我會自己創(chuàng)業(yè)，如果有合適的機會出現”“如果工作不如意，我就去自己創(chuàng)業(yè)”，反映了個體將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇和轉換的一種可能方式的意愿強度?？偭勘淼膬炔恳恢滦韵禂禐?．879，分半信度為0．928，生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向的內部一致性系數為0．879，生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向的內部一致性系數為0．812。

2．4 統(tǒng)計方法

所有數據采用SPSS進行統(tǒng)一錄入和分析，采用皮爾遜相關分析、偏相關分析、回歸分析等進行分析。

3 結 果

3．1 描述統(tǒng)計與相關性分析

統(tǒng)計核心自我評價、創(chuàng)業(yè)效能感和兩種創(chuàng)業(yè)意向的平均數和標準差，采用皮爾遜相關分析，分析四者的相關性，將標簽變量作為控制變量進行偏相關分析，結果見表1（括號內為零階相關系數）。

表1 描述統(tǒng)計與相關性分析結果

控制標簽變量后相關系數依然顯著，說明共同方法偏差不會影響結論的可靠性。而不論是否控制標簽變量，核心自我評價與創(chuàng)業(yè)效能感和兩種創(chuàng)業(yè)意向均顯著相關，表明核心自我評價對創(chuàng)業(yè)效能感和兩種創(chuàng)業(yè)意向均有正向預測作用。

3．2 中介作用分析

依據Hayes（2013）的觀點，通過回歸的方式來檢驗中介效應。首先第一步將兩種創(chuàng)業(yè)意向作為因變量，核心自我評價作為自變量進行回歸分析（見Model 1和Model 1＇），核心自我評價的標準化回歸系數均顯著。第二步，將創(chuàng)業(yè)效能感作為因變量，核心自我評價作為自變量進行回歸分析（見Model 2），核心自我評價的標準化回歸系數顯著。第三步，將兩種創(chuàng)業(yè)意向分別作為因變量，在Model 1和Model 1＇的基礎上將創(chuàng)業(yè)效能感作為自變量納入回歸方程（見Model 3和Model 3＇）。回歸分析過程中始終將性別和標簽變量作為控制變量?；貧w分析的總結果，見表2。

當在Model 1的基礎上加入創(chuàng)業(yè)效能感對生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向進行回歸分析后，Model 3中創(chuàng)業(yè)效能感的回歸效應顯著，但核心自我評價的回歸系數由Model 1中的顯著變?yōu)镸odel 3中的不顯著，表明創(chuàng)業(yè)效能感在核心自我評價對生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向的預測中起著完全中介的作用。當在Model 1＇的基礎上加入創(chuàng)業(yè)效能感對生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向進行回歸分析時，二者的回歸效應均顯著，Model 3＇中核心自我評價的回歸系數較Model 1＇中的回歸系數變小，表明創(chuàng)業(yè)效能感在核心自我評價對生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向的預測中起著部分中介的作用。

表2 中介效應回歸分析結果

4 討 論

相關分析結果表明，核心自我評價可以有效地預測創(chuàng)業(yè)效能感、生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向和生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向。這說明核心自我評價與個體創(chuàng)業(yè)有關的生涯發(fā)展態(tài)度存在積極的聯系。作為一種重要的心理資源，核心自我評價這一人格結構潛移默化地影響著個體組織和管理個人生涯發(fā)展的內部能量，促使個體能夠有效地面對復雜的生涯發(fā)展任務。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的生涯發(fā)展路徑，個體通過對“自我”和“環(huán)境”的諸多認知和評價來做出自己是否參與創(chuàng)業(yè)或多大程度上將創(chuàng)業(yè)作為個人職業(yè)目標的生涯發(fā)展決策，核心自我評價可以積極地影響個人創(chuàng)業(yè)有關的認知和評價過程，從而對創(chuàng)業(yè)意向的形成產生重要作用。

回歸分析結果表明，核心自我評價對大學生兩種重要的創(chuàng)業(yè)意向的作用路徑不盡相同。對于生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向，核心自我評價主要通過創(chuàng)業(yè)效能感這一中介變量間接產生影響，創(chuàng)業(yè)效能感在其中起了完全中介的作用。而核心自我評價對生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向的影響機制中，創(chuàng)業(yè)效能感起了部分中介的作用。筆者推測，創(chuàng)業(yè)效能可視為一種影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接心理資源，而核心自我評價作為一種內在的、根源性的自我狀態(tài)，則可為個體的創(chuàng)業(yè)效能提供基礎性資源。因此，不論上述哪種創(chuàng)業(yè)意向，核心自我評價都可以對個體能否成功地投入創(chuàng)業(yè)和擔當創(chuàng)業(yè)角色的自我認知和評價產生直接的正向影響，進而對個人的創(chuàng)業(yè)意向產生間接影響。

生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向體現了個體將創(chuàng)業(yè)作為一種人生價值追求的強度。這種意愿越強烈，個體越傾向于以自我雇傭和商業(yè)冒險的形式展開個人職業(yè)生涯，實現自我價值。這種創(chuàng)業(yè)意向是個體基于個人價值目標的認知和評價而發(fā)展出的一種生涯發(fā)展態(tài)度，而不是受外部環(huán)境刺激而衍生出的適應性態(tài)度。核心自我評價表明個體自我意識的核心狀態(tài)，它不具有價值取向，因此可推斷核心自我評價與創(chuàng)業(yè)對個體的內在價值吸引無太強的直接關系。因此在核心自我評價對生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向的影響作用中，創(chuàng)業(yè)效能感起到了完全中介的作用。

雖然生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向與生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向有較高的相關性，但生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向主要反映了個體將創(chuàng)業(yè)視作一種生涯選擇和轉換的備擇方式而不是或不完全是將創(chuàng)業(yè)作為一種內在價值追求的程度。與生涯追求型創(chuàng)業(yè)意向相比，生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向更多地受到現實環(huán)境的影響。核心自我評價雖不能直接衍生出個體對創(chuàng)業(yè)的內在價值追求，卻決定著人們對環(huán)境的總看法，從而影響著個體在不同環(huán)境下的決策。根據接近－回避框架理論（approach-avoidance frameworks；Elliot＆Thrash，2002），不同程度的核心自我評價會對積極或消極信息的敏感反應不同，在適應環(huán)境的過程中高水平核心自我評價個體傾向于做出積極的反應。個體更有可能因高水平核心自我評價而為自己去搜尋積極的信息，從而增強選擇更具挑戰(zhàn)性任務的傾向如創(chuàng)業(yè)。Gilad和Levine（1986）的創(chuàng)業(yè)推動理論認為當個體對工作不滿意會促使其產生創(chuàng)業(yè)的想法。在當前我國大學生就業(yè)環(huán)境下，大四畢業(yè)生開始對嚴峻的就業(yè)狀況產生直觀的體驗，擁有較高核心自我評價的個體因具有更多的適應性資源，更有可能積極地適應當前環(huán)境，正面地看待創(chuàng)業(yè)這種高風險的職業(yè)活動，從而將創(chuàng)業(yè)作為生涯發(fā)展的一個備選方案。因此，核心自我評價可對生涯備擇型創(chuàng)業(yè)意向產生直接的影響作用。

綜上，本研究通過引入核心自我評價彌補了創(chuàng)業(yè)意向研究中人格理論未能與社會認知理論有機結合的不足，并實證揭示了核心自我評價對兩種大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響作用及機制，為我國的創(chuàng)業(yè)教育提供了有益啟示。核心自我評價既是狀態(tài)性的人格結構，也是轉換性的心理資源，它可以為大學生不同創(chuàng)業(yè)意向的形成提供多種助力。尤其在當前中國經濟和就業(yè)形勢較為嚴峻環(huán)境下，這種心理資源的作用更為明顯。為培育和提升國民的創(chuàng)業(yè)意識，對個體的核心自我狀態(tài)進行干預是有價值的途徑，這對我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示意義。即，大學生創(chuàng)業(yè)培訓中，除了要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重開發(fā)核心自我評價等增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

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The Roles of Core Self Evaluation in Predicting Two K inds of Entrepreneurial Intentions of College Students

LIANG M ing-hui1，2YI Ling-feng1
（1．Faculty of Economics and Management，East China Normal University，Shanghai200241，China；2．Department of Applied Psychology，Jilin Agriculture Universities，Changchun 130118，China）

To explore the impactmechanism of core self-evaluation on college students'entrepreneurial intention，264 seniorswere investigated by using the Core Selfevaluation Scale（CSES），Entrepreneurial Self-efficacy Scale and Two Kinds of Entrepreneurial Intentions Questionnaire．Correlation analysis and regression analysis were used to examine the relationship between variables．Results showed that（1）the core self-evaluation is significantly related to entrepreneurial self-efficacy and two kinds of college students'entrepreneurial intentions，（2）the core self-evaluation has an indirect influence on entrepreneurial intention as career pursuit totally by entrepreneurial self-efficacy，（3）entrepreneurial self-efficacy plays an intermediary role in the core self-evaluation affecting college students'entrepreneurial intention as career choice．

core self-evaluations，entrepreneurial self-efficacy，entrepreneurial intentions

B844

A

1006－6020（2016）－04－0325－09

吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規(guī)劃項目（吉教科文合字［2016］第142號）；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GH150201）；吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題（JGJX2015C14）；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（16YJA790057）；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（GH150205）。

**通信作者：易凌峰，男，教授，博士生導師，e-mail：lfyiecnu＠163．com。