“一題一課”在習(xí)題教學(xué)中的實(shí)施策略

□邵珠利

“一題一課”在習(xí)題教學(xué)中的實(shí)施策略

□邵珠利

數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)模型的重要表現(xiàn)形式，是眾多專(zhuān)家、學(xué)者、教師智慧的結(jié)晶。然而在習(xí)題教學(xué)時(shí)，“拿來(lái)主義”“簡(jiǎn)單使用”“四處尋題”“大量操練”者均多，習(xí)題教學(xué)儼然成為教師尋題—學(xué)生做題—講評(píng)訂正的過(guò)程。實(shí)際上，“小題”亦需“大做”，教師才能真正發(fā)揮習(xí)題效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體來(lái)論，教師在習(xí)題教學(xué)中可以通過(guò)拓展延伸、整合遷移和體驗(yàn)感悟等策略對(duì)這一問(wèn)題加以破解。

一題一課 習(xí)題 策略

日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏在從事多年的數(shù)學(xué)教育研究之后，說(shuō)過(guò)這樣一段話：學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)地發(fā)生作用，使他們受益終身。如何在習(xí)題教學(xué)中努力落實(shí)“有關(guān)數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)”等？筆者認(rèn)為：“小題”亦需“大做”，才能真正發(fā)揮習(xí)題效益，減輕學(xué)生課業(yè)之負(fù)擔(dān)，落實(shí)減負(fù)增質(zhì)目標(biāo)。對(duì)此，筆者嘗試開(kāi)展“一題一課”習(xí)題教學(xué)，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、拓展延伸策略：見(jiàn)樹(shù)木、識(shí)森林

拓展延伸策略顧名思義，即以教材習(xí)題為藍(lán)本，分析習(xí)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，適度拓展習(xí)題內(nèi)涵，合理延伸習(xí)題外延，有效發(fā)揮習(xí)題功能價(jià)值，拓寬學(xué)生視野。

（一）橫向拓展延伸：研究透徹

橫向拓展延伸，即對(duì)習(xí)題在同一水平層面上進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，可以補(bǔ)充不同類(lèi)型、同一層次習(xí)題；也可針對(duì)同一習(xí)題從不同角度進(jìn)行思考，目的是將同一習(xí)題（或同一類(lèi)習(xí)題）研究透徹。

下面是四年級(jí)下冊(cè)第二單元“觀察物體”中的習(xí)題。筆者認(rèn)為直接擺出這個(gè)圖形，對(duì)于學(xué)生積累觀察物體的經(jīng)驗(yàn)以及空間觀念的培養(yǎng)不夠落地，于是進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

【環(huán)節(jié)一】只出示從前面看到的圖形，思考：搭成這樣的圖形最少（ ）塊，最多（ ）塊。再動(dòng)手操作、驗(yàn)證。

【環(huán)節(jié)二】在環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)上再出示從左面看到的圖形，思考：搭成這樣的圖形最少（ ）塊，最多（ ）塊。再動(dòng)手操作、驗(yàn)證。

【環(huán)節(jié)三】在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上最后出示從上面看到的圖形，思考：搭成這樣的圖形最少（ ）塊，最多（ ）塊。再動(dòng)手操作、驗(yàn)證。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞原習(xí)題展開(kāi)研究，筆者將想的過(guò)程與擺的過(guò)程相結(jié)合，逐步操作，雖提高了難度，但對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）縱向拓展延伸：關(guān)注深度

縱向拓展延伸，即對(duì)習(xí)題在縱深上進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，目的是將同一習(xí)題（或同一類(lèi)習(xí)題）挖深，拓寬學(xué)生視野。

下題是三年級(jí)下冊(cè)第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中的習(xí)題。

此習(xí)題是學(xué)生剛剛學(xué)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算方法后安排的一道習(xí)題，旨在通過(guò)計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索規(guī)律的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，感受數(shù)學(xué)的魅力?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】列豎式計(jì)算，嘗試探索算式規(guī)律。

11×11= 24×11= 32×11= 43×11= 72×11=

【環(huán)節(jié)二】驗(yàn)證規(guī)律，達(dá)成共識(shí)。

【環(huán)節(jié)三】直接運(yùn)用規(guī)律，快速計(jì)算。

【環(huán)節(jié)四】規(guī)律變式，培養(yǎng)靈活應(yīng)用能力。

（1）不列豎式，快速計(jì)算下列式題。探索“拆數(shù)”后再巧算的方法。

12×22 14×33 23×33 32×44

（2）不列豎式，猜測(cè)78×11、56×11的結(jié)果，再列豎式進(jìn)行驗(yàn)證；探索“進(jìn)位”的巧算方法。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷體驗(yàn)探索與獲得成功的快樂(lè)，由于節(jié)奏慢、起點(diǎn)低、步子小，所以班內(nèi)的絕大部分學(xué)生都能較好理解這種速算方法。

二、整合遷移策略：舉一隅、反三例

整合遷移策略，即以教材習(xí)題為模板，分析習(xí)題內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)整合相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生透過(guò)形式看本質(zhì)，提高他們舉一反三的能力。

（一）變換題型呈現(xiàn)形式，把握習(xí)題本質(zhì)內(nèi)涵

在四年級(jí)下冊(cè)第一單元“四則運(yùn)算”單元中，學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法意義及各部分之間關(guān)系后，教材編排了如圖1題目。

圖1

在后續(xù)學(xué)習(xí)了“括號(hào)”這一內(nèi)容后，又編排了如圖2題目。

圖2

而這種根據(jù)分步算式改寫(xiě)成綜合算式的習(xí)題編排還有一次編排在“總復(fù)習(xí)”中（如圖3題目）。

圖3

就此類(lèi)習(xí)題筆者有如下四點(diǎn)分析：

【分析一】從知識(shí)發(fā)展及學(xué)生認(rèn)知序列角度分析，圖1題目應(yīng)該編排在“括號(hào)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，且應(yīng)該編排在圖2題目之后，這樣既符合知識(shí)學(xué)習(xí)的序列，也符合學(xué)生認(rèn)知的序列。

【分析二】此類(lèi)習(xí)題本質(zhì)是通過(guò)變換習(xí)題呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練四則運(yùn)算的計(jì)算方法，理解并掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。只是習(xí)題呈現(xiàn)形式不同，有必要讓學(xué)生理解習(xí)題本質(zhì)。

基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】基本練習(xí)：從學(xué)生熟悉的計(jì)算引入。

能否將右面這三個(gè)算式合并成一個(gè)綜合算式？

【環(huán)節(jié)二】變換形式：尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

出示圖4，小組討論與上題有什么關(guān)聯(lián)。

圖4

【環(huán)節(jié)三】提供教材習(xí)題，鞏固強(qiáng)化認(rèn)知。

學(xué)生獨(dú)立完成教材習(xí)題“圖2題目”“圖3題目”。

【環(huán)節(jié)四】建立符號(hào)化認(rèn)知，領(lǐng)略習(xí)題本質(zhì)。

完成教材習(xí)題“圖1題目”，完成符號(hào)化認(rèn)知建構(gòu)。

（二）注重開(kāi)放設(shè)計(jì)，拓展思維空間

習(xí)題的開(kāi)放設(shè)計(jì)（條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、答案開(kāi)放、方法開(kāi)放……），有利于拓展學(xué)生思維空間。在教材中有些微不足道的“小題目”卻蘊(yùn)含著較好的開(kāi)放設(shè)計(jì)資源，能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

圖5是五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元中的習(xí)題。該習(xí)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等基礎(chǔ)知識(shí)后，安排在單元最后一個(gè)練習(xí)中的習(xí)題。

圖5

在本單元“通分”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后的“做一做”中也有類(lèi)似習(xí)題（見(jiàn)圖6）。直觀感覺(jué)兩題相仿，但仔細(xì)研究卻發(fā)現(xiàn)并不完全相同。圖6題目的要求是“說(shuō)一說(shuō)，應(yīng)該怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小”，而作為單元結(jié)束的練習(xí)（見(jiàn)圖5）沒(méi)有這一要求。這一細(xì)小變化引起了筆者關(guān)注。那么二題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)定呢？

圖6

筆者認(rèn)為圖6題是剛剛學(xué)了通分后比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，所以主要就是運(yùn)用鞏固通分的方法，而圖5題是安排在單元最后一個(gè)練習(xí)中的習(xí)題，如果也將目標(biāo)定位于此，未免過(guò)于簡(jiǎn)單。

由于學(xué)生在“通分”后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，而且這種方法也可以用來(lái)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，能不能依托圖5題進(jìn)一步整體建構(gòu)對(duì)分?jǐn)?shù)大小方法的研究？于是筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】交流比較方法，整體建構(gòu)認(rèn)知。

先獨(dú)立在書(shū)中練習(xí)，再交流匯報(bào)方法。學(xué)生方法整理：

通過(guò)整理，學(xué)生整體清晰了在什么情況下采用什么策略比較分?jǐn)?shù)大小更適宜的問(wèn)題。

【環(huán)節(jié)二】其他方法探究，拓展思維空間。

通過(guò)這樣的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠靈活根據(jù)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行比較，拓展了他們的思維空間。在日常教學(xué)中，如果我們能夠長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，就會(huì)避免學(xué)生只為追求正確答案而不關(guān)注解題思路的解題狀況，他們會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的策略，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將得到較好培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)感悟策略：重過(guò)程、潤(rùn)無(wú)痕

體驗(yàn)感悟策略意旨從教材習(xí)題能否增強(qiáng)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)、能否利于感悟數(shù)學(xué)思想方法角度出發(fā)，圍繞此習(xí)題設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（一）增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

圖7題是五年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中的一道習(xí)題。此題是一道經(jīng)典題。教師在教學(xué)過(guò)程中往往不注重讓學(xué)生經(jīng)歷從平面到立體、從二維到三維的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生很難找出相關(guān)數(shù)據(jù)，從而給解答帶來(lái)困難。據(jù)此筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

圖7

【環(huán)節(jié)一】出示原題，動(dòng)手操作。

（1）幻燈出示原題（只呈現(xiàn)文字，不出示圖形）。

（2）請(qǐng)學(xué)生利用手中事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折，觀察、交流。

【環(huán)節(jié)二】結(jié)合圖形，探索交流，獨(dú)立計(jì)算。

（1）小組代表操作手中圖形匯報(bào)講解，明晰所求問(wèn)題和所需數(shù)據(jù)。

（2）課件出示示意圖，結(jié)合手中圖形小組進(jìn)一步進(jìn)行討論：示意圖中的數(shù)據(jù)與手中折成的圖形數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

（3）獨(dú)立計(jì)算，校對(duì)正誤。

【環(huán)節(jié)三】題型變式，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。

題型改編意圖：題（1）重點(diǎn)考察學(xué)生逆向思維能力。題（2）重點(diǎn)考察學(xué)生靈活解決問(wèn)題能力。解答題（2）常規(guī)思路是要依據(jù)題（1）計(jì)算出的高以及給定長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出鐵盒的長(zhǎng)和寬，再進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算。比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法還有兩種，方法一利用倍比關(guān)系進(jìn)行計(jì)算：1260÷（2.5÷0.5）=252（cm3）；方法二先利用原水深與體積計(jì)算鐵盒底面積，再根據(jù)上升水高度計(jì)算這部分水的體積：1260÷2.5× 0.5=252（cm3）。

學(xué)生在此習(xí)題的解題過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，操作感知，完成了從平面到立體、從二維到三維再?gòu)娜S到二維的有效轉(zhuǎn)換，在變式運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生逆向思考及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生積累了寶貴的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)，感悟思想方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想方法魅力”。

下圖是五年級(jí)下冊(cè)第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的習(xí)題。該習(xí)題既有規(guī)律的觀察與運(yùn)用，又蘊(yùn)含拆數(shù)、抵消等方法，還可以進(jìn)行幾何直觀、數(shù)形結(jié)合等思想方法的有機(jī)滲透。筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

【環(huán)節(jié)一】獨(dú)立計(jì)算，同桌交流討論算式特點(diǎn)。

（2）展開(kāi)聯(lián)想，你還能想到哪些具有這樣特點(diǎn)的算式。學(xué)生匯報(bào)，老師有序板演。

【環(huán)節(jié)二】應(yīng)用規(guī)律，嘗試計(jì)算。

【環(huán)節(jié)三】變式探索，方法滲透。

（1）學(xué)生方法整理。

方法1：直接通分計(jì)算。方法2：受上述計(jì)算方法啟發(fā)，運(yùn)用規(guī)律計(jì)算。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解“畫(huà)圖”方法，滲透數(shù)形結(jié)合思想。

數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀……是教學(xué)中要著力關(guān)注的核心素養(yǎng)，在此習(xí)題展開(kāi)教學(xué)中，筆者以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，將數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！耙活}一課”易于在小班習(xí)題教學(xué)中實(shí)施和開(kāi)展，筆者僅是作了一些粗淺嘗試，還有許多領(lǐng)域需要進(jìn)一步探索。

[1]米山國(guó)藏.數(shù)學(xué)的精神、思想和方法[M].成都：四川教育出版社，1986.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]鄭國(guó)平.數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)學(xué)課堂活的靈魂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（12）.

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