從一篇課文到一本經(jīng)典
——《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計及反思

□李益友

從一篇課文到一本經(jīng)典
——《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計及反思

□李益友

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以《魯濱孫漂流記》閱讀為例，學(xué)習(xí)略讀一本書的基本步驟和方法。

2.通過閱讀前言，了解書的主要內(nèi)容；通過比較前言中的故事梗概和課文中的故事梗概，感受小說梗概的不同寫法。

3.通過閱讀精彩片段，進(jìn)一步了解小說內(nèi)容，體會魯濱孫面對困境時的積極樂觀態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、讀封面，猜想小說內(nèi)容

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要來閱讀一本書，因為課堂上時間有限，怎樣在有限的時間內(nèi)，快速地了解一本書呢？“略讀”是一種很好的方法。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“怎樣略讀一本書”。（板書：怎樣略讀一本書）

2.指導(dǎo)：略讀一本書的第一步，是閱讀封面。（板書：封面）

師（PPT出示封面）：你能從中得到哪些信息？

（學(xué)生自由閱讀封面，然后交流）

在交流中教師相機做以下引導(dǎo)：

（1）書名：魯濱孫漂流記。（板貼）

（2）作者：笛福。

你了解這書的作者笛福嗎？請你迅速看一看，你了解到了什么？出示作者簡介：

（3）譯者：徐霞村。

出示譯者簡介：

這些外國文學(xué)作品，翻譯家?guī)臀覀冏g成中文，才能讓我們很好地閱讀。

（4）插圖。封面上的內(nèi)容，除了文字，常常還有圖畫，它提示了書中的重要內(nèi)容。

（5）出版社：譯林出版社。

師：出版社與書的質(zhì)量有著重要關(guān)系。這是中國排名前十位的出版社，來看一看，譯林出版社排名第五。很多外國經(jīng)典文學(xué)作品的中文版，都出自這家出版社。

小結(jié)：一個封面，居然能讓我們讀出這么多信息，可真不能忽視了。

3.讓學(xué)生根據(jù)得到的這些信息，猜想：書里可能會寫些什么？

二、讀前言，了解故事梗概

1.過渡：我們猜得對不對呢？就讓我們打開書看看。

翻開第一頁，是這本書的“前言”，有的書也寫成“序”（板書：前言）。前言寫了些什么呢？請你快速瀏覽，看看前言向我們介紹了哪些內(nèi)容？

2.學(xué)生閱讀后交流反饋。

（1）作者簡介。

你是從前言的哪一段得到的信息？（第一段）

作者的生平經(jīng)歷，往往跟小說創(chuàng)作緊密相關(guān)。

（2）故事梗概。

前言部分哪幾段都在介紹故事的主要內(nèi)容？（第二至四段）

你看，編者把長長的小說寫成了這樣簡簡單單的3段話，這樣把小說的主要內(nèi)容用簡單的幾段話來概述，叫作梗概。

（3）閱讀啟示。

哪一段告訴我們的？（第五段）

3.小結(jié)：這篇前言就包括了“作者簡介”“故事梗概”和“閱讀啟示”三部分內(nèi)容，前言對于我們閱讀起到了很好的提示作用。

4.對比閱讀“故事梗概”。

（1）迅速瀏覽課本中的故事梗概，要求：從篇幅上看，你能發(fā)現(xiàn)什么？（課本中的比較具體，前言中的簡潔）。

（2）比較著讀一讀，前言是怎樣做到更簡潔的？結(jié)合具體內(nèi)容來說。

（3）小組討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（4）談?wù)劊鹤鳛楣适鹿８?，你更喜歡哪一個？

三、讀目錄，粗知情節(jié)

1.過渡：書中到底具體寫了哪些內(nèi)容呢？讓我們繼續(xù)往下看。往下翻，便是書的目錄。（板書：目錄）書的目錄就像書的骨架，誰來給我們讀一讀目錄？（指名讀）

2.小結(jié)：讀完目錄，我們對這本書內(nèi)容的了解更加清晰了。

四、讀精彩片段，感受人物形象

1.過渡：讀完目錄，我們可以根據(jù)目錄，選擇自己感興趣的章節(jié)來閱讀。（板書：片段）你最想看哪一部分？（指名說）

課本推薦我們閱讀“記述荒島上的新生活”，課本將它命名為“精彩片段”，讓我們來讀讀“精彩片段”。（板書：記述荒島上的新生活）

2.默讀精彩片段，把握情節(jié)。

（1）提出閱讀速度的要求：對于我們六年級學(xué)生來說，默讀要有一定的速度，一般1分鐘不少于300字，這部分內(nèi)容約有1800字，我給大家6分鐘時間。邊讀邊思考，這部分寫了哪些內(nèi)容？閱讀完后，完成閱讀卡。

出示學(xué)習(xí)單：

（2）小組合作，交流。

（出示學(xué)習(xí)小貼士）

（3）小組展示，全班討論。

預(yù)設(shè)：計算日期—收集物品—制作柵欄—比較利弊—調(diào)整心態(tài)

3.請學(xué)生閉上眼回想剛才閱讀的片段，思考：你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？請結(jié)合你閱讀的片段來說明。（根據(jù)學(xué)生回答板貼詞語：堅強、勤勞、能干、知識豐富……）

五、總結(jié)方法，課外閱讀延伸

1.激發(fā)閱讀興趣。

有人這樣評價這本書（出示）：

魯濱孫是不是像大家讀到的這樣，或者評論的這樣呢？課后請你繼續(xù)閱讀這本書，驗證自己的看法。

2.引導(dǎo)總結(jié)：這節(jié)課我們初步閱讀了《魯濱孫漂流記》，我們是怎么閱讀的？（學(xué)生回顧閱讀方法）

以后，我們想很快了解一本書是不是自己想讀的，就可以運用這樣的方法。

【教學(xué)反思】

一本書的略讀技能在學(xué)習(xí)生活中必不可少，例如去圖書館挑選與自己的研究專題相關(guān)的書籍，到書店選擇購買自己想閱讀的書等。在短時間內(nèi)確定一本書是否適合自己閱讀，并盡可能多地在短時間內(nèi)獲取書的信息，就要運用一本書的略讀技能。

在人教版教材的略讀課文中，安排了不少由經(jīng)典名著節(jié)選或改編的課文，以第三學(xué)段尤為集中。如果我們的略讀教學(xué)將目光僅僅停留于這些節(jié)選或改編的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將學(xué)生引入到整本書的閱讀中去。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一本書的略讀技能，引導(dǎo)學(xué)生課外細(xì)細(xì)閱讀這些亙古流傳、經(jīng)久不衰的經(jīng)典名著，對于提升學(xué)生素養(yǎng)，提高閱讀品位，有著極為重要的意義。

短短的一節(jié)略讀課，如何充分發(fā)揮其導(dǎo)讀作用，實現(xiàn)由一篇課文的閱讀轉(zhuǎn)向?qū)φ緯穆宰x，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課外細(xì)細(xì)閱讀或研究整本書。筆者在《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中對此進(jìn)行了探索。

一、關(guān)注封面、目錄，在檢視閱讀中實現(xiàn)從一篇到一本

在閱讀教學(xué)中，從一本書的閱讀指導(dǎo)入手，把課文不僅僅看作是教材中的一個部分，更是一本書的有機組成部分，這樣就會站在更為整體、全面的角度去閱讀。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中明確指出：檢視閱讀，是真正進(jìn)入閱讀的層次，其基本步驟：先看書名頁，然后看序，接著研究目錄頁，對整本書的基本架構(gòu)做概括性的理解。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時，課始我首先出示了這本書的封面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中豐富的內(nèi)容。

從這個教學(xué)片段我們可以發(fā)現(xiàn)，對于一個封面，我引導(dǎo)學(xué)生展開了細(xì)致而深入的閱讀，書名、作者、譯者、出版社乃至插圖，都成了學(xué)生閱讀的對象，同時拓展了作者和譯者的簡介，豐富了學(xué)生的知識積累。同時猜想書中內(nèi)容，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，為下一步的閱讀做好了鋪墊。

在讀完封面之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄。葉圣陶、朱自清先生合著的《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中指出：“目錄表示一部書的骨干，具有提要的性質(zhì)，也須養(yǎng)成學(xué)生先看它的習(xí)慣?！蓖ㄟ^目錄頁的閱讀，學(xué)生對書的內(nèi)容更加清晰，對于整本書有了概括性的理解，也對于課文中節(jié)選或改編的部分在書中所在的位置有了基本的了解。

二、拓展相關(guān)篇章，在比較閱讀中實現(xiàn)從一篇到一本

教材選編的節(jié)選片段不是孤立的文本，這類課文都是從原著中選取或改編而成的，因此書中其他內(nèi)容可以作為課文閱讀的補充與拓展。我們可以采用比較閱讀的方式，從一篇課文的閱讀拓展到對書中相關(guān)篇章的閱讀，乃至對整本書的閱讀。通過比較閱讀，學(xué)生的認(rèn)知將從較單一、淺顯提升為較系統(tǒng)、深刻。

1.異中求同。

求同指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們的共同特征。求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)知過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時，我出示了原著中的一篇前言，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的“梗概”進(jìn)行比較閱讀。讀一讀這篇前言，看看與課文中的故事梗概有什么相同的地方？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都講到了故事的主要內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩篇文章中主要交代了哪些內(nèi)容？學(xué)生發(fā)現(xiàn)都寫到了小說的主要情節(jié)，如制作簡易帳篷、打獵、捕魚、畜養(yǎng)山羊、種糧食、防御敵人等內(nèi)容。

2.同中比異。

比異指通過分析、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料的個性特征。求異之妙，在于使學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而取眾家之長，補己之短。

書籍的前言有別于教材中的“故事梗概”，一般而言，前言除了介紹書籍的基本內(nèi)容外，還常包括編著意圖、成書過程、學(xué)術(shù)價值等，因而對于“內(nèi)容”的介紹往往比單純的“故事梗概”要更簡略些。讓學(xué)生把教材中的梗概與前言中的故事內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，采用“比異”策略，開拓了學(xué)生的閱讀視角，豐富了閱讀體驗。

三、隨意跳讀，在“碎片整合”中實現(xiàn)從一篇到一本

所謂“隨意跳讀”是指根據(jù)閱讀者的興趣和思路來尋找閱讀的注意點，捕捉最感興趣的信息，形成新的思維流程的速讀方法?！度绾伍喿x一本書》指出：把書打開來，東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時候連續(xù)讀幾頁，但不要太多，隨時尋找主要論點的訊號，留意主題的基本脈動，這就是“隨意跳讀”。

因此，在課的最后教學(xué)板塊中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合目錄，隨意跳讀《魯濱孫漂流記》一書，就用這樣的方法快速翻閱全書，讀后交流自己的閱讀收獲，以此進(jìn)一步感受小說主題，感受人物形象。

課文僅僅是書中的一個片段，它所呈現(xiàn)的僅僅是一個“碎片”而已，而這種對于整本書的跳讀，能夠?qū)⑦@些“碎片”像拼圖那樣去“拼裝”，進(jìn)行信息的整合與重組。學(xué)生通過這一層次的閱讀，更全面地感受到魯濱孫勇于冒險、堅強勇敢、積極樂觀的形象；更深入地體會了“當(dāng)遇到困難、挫折時，只要有勇氣、有毅力并充分調(diào)動自己的智慧，就可以做出超乎自己想象的奇跡來”這一小說主題。

葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中指出：“現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！痹诘谌龑W(xué)段，進(jìn)行“從一篇課文到一本經(jīng)典”的略讀，正是逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀“單篇短章”，走向讀“整本的書”，這必將對開拓學(xué)生閱讀視野、提升閱讀能力起到重要作用。

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫著.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣譯.北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：商務(wù)印書館，1943.

[3]蔡璐，廖圣河.教好一篇課文，帶讀一本好書[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（2）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東湖小學(xué) 315101）