冷靜對(duì)待語文教學(xué)中的“流行風(fēng)”

□葉枚舉

冷靜對(duì)待語文教學(xué)中的“流行風(fēng)”

□葉枚舉

新課程實(shí)施以來，廣大語文教師熱衷于使用當(dāng)前較時(shí)尚的、大家公認(rèn)的教學(xué)手段或者教學(xué)程序，由此也暴露出不少問題。要有效解決這些問題，教師應(yīng)該通過“適時(shí)適境，音樂渲染；情到深處，自然朗讀；有效引導(dǎo)，探究合作；拓展延伸，隨文練筆”等教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

音樂渲染 自然朗讀 合作探究 隨文練筆

新課程實(shí)施以來，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生的思維與想象力更加開放……許多時(shí)髦的“流行風(fēng)”風(fēng)起云涌，課堂上不再是冷冷清清、平平淡淡，讓人“盲從”。然而，這種“流行風(fēng)”盛行之余，也漸漸暴露出一些問題，值得深思。

一、適時(shí)適境，音樂渲染——不追逐新潮的“配樂流行風(fēng)”

當(dāng)前語文課堂上，教師為了讓學(xué)生入情入境，都喜歡適當(dāng)引入配樂，讓音樂更好地烘托課堂氣氛。但如果沒有選好時(shí)機(jī)，盲目使用配樂，效果只會(huì)適得其反。如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課，在導(dǎo)入、練筆、拓展等環(huán)節(jié)都用到了配樂，特別是課堂“小練筆”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是讓人費(fèi)解。教師讓學(xué)生借助課文的言語形式，寫一寫人難受、痛苦時(shí)的神情、動(dòng)作。這本是很好的練筆時(shí)機(jī)，可當(dāng)學(xué)生拿出紙筆開始靜靜書寫的時(shí)候，教室里突然響起一陣雜亂的二胡曲，嘈雜的音樂不僅干擾學(xué)生寫作時(shí)的心境，也讓聽課教師寧靜的心浮躁起來，這樣的配樂與課堂教學(xué)完全不搭調(diào)。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生練筆時(shí)不一定要配樂，如果需要用音樂渲染情境，必須有所選擇，要適時(shí)、適境。筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了選取合適的背景音樂真是煞費(fèi)苦心。幾番思慮，在以下幾個(gè)階段適時(shí)進(jìn)行了音樂渲染：介紹圓明園的昔日輝煌時(shí)，配以《迷霧森林》的輕柔音樂，讓學(xué)生在音樂渲染中感受祖國燦爛悠久的歷史文化；而介紹圓明園的毀滅時(shí)，配以《斷情殤》的傷感音樂，讓學(xué)生在音樂渲染中激發(fā)起對(duì)侵略者的仇恨，增強(qiáng)對(duì)祖國的責(zé)任感和使命感。如此將師生的情感與適宜的配樂渲染結(jié)合起來，音樂便可以恰到好處地用于整個(gè)教學(xué)過程中。

二、情到深處，自然朗讀——不追逐牽強(qiáng)的“朗讀流行風(fēng)”

教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，雖不拒絕借鑒，但也不提倡“照貓畫虎”。一段時(shí)間里，一些“張揚(yáng)個(gè)性”的讀書方法隨處可見，如“想讀哪一段就讀哪一段”“用你自己喜歡的方式讀一讀”等。但這樣讀之后，課文被分解得支離破碎，教師美好的初衷只能變成一句空談。如有位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，于是分角色讀、表演讀……課堂上熱熱鬧鬧，書聲瑯瑯。但其實(shí)教師沒有作任何指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的朗讀都只停留在文字上，有口無心。沒有細(xì)細(xì)品讀文本，更沒有與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣的朗讀是不到位的。值得一提的是，當(dāng)前特別流行“引讀”，這位教師在教學(xué)中也跟著“流行風(fēng)”多次牽強(qiáng)引讀，根本不是在情感高潮處進(jìn)行引讀，這樣的“引讀”完全沒有必要。

因此，在教學(xué)中教師如果能抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，學(xué)生的情感就會(huì)隨著朗讀、思考的深入油然而生。如教學(xué)《慈母情深》一課，筆者先讓學(xué)生在默讀課文時(shí)找出描寫母親外貌和語言的句子；接著讓學(xué)生自由讀一讀，并想一想從中體會(huì)到了什么；然后讓學(xué)生帶著感受再讀句子。如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾”這一句，學(xué)生朗讀得不太到位，筆者這樣引導(dǎo)：“讀讀句子，你從‘震耳欲聾’中感受到什么？”學(xué)生再讀句子后感受到母親工作的辛苦，情感得到了升華。又如指導(dǎo)朗讀“背直起來了，我的母親……”這句話時(shí)，筆者采取師生合作朗讀的方法。讀完之后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“母親‘背直起來’容易嗎？為什么？你看到了一個(gè)什么樣的母親？”學(xué)生結(jié)合文本細(xì)細(xì)揣摩，一個(gè)可親可敬的母親形象躍然眼前。讓學(xué)生帶著這樣的感受再讀句子，情感自然更加深切。

三、有效引導(dǎo)，探究合作——不追逐形式主義的“合作流行風(fēng)”

新課標(biāo)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此許多教師在課堂上曾一度夸大合作學(xué)習(xí)的作用，不管效果如何，動(dòng)不動(dòng)就小組討論、合作學(xué)習(xí)。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》中有這樣一句：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！苯虒W(xué)時(shí)，教師是這樣組織小組合作學(xué)習(xí)的：“請(qǐng)各小組討論一下，要用怎樣的語氣讀這句話?！苯處熢捯魟偮洌瑢W(xué)生立即以小組為單位聚在一起，教室里熱鬧非凡。幾分鐘后，教師讓學(xué)生安靜下來匯報(bào)交流，被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生都是這樣說的：“我的意見……”“我覺得……”而沒被點(diǎn)名的學(xué)生則唉聲嘆氣，無心聽別人的發(fā)言。接著，教師又讓學(xué)生自由組合，分角色表演。有的小組長(zhǎng)比較能干，很快分配好角色，大家表演得栩栩如生；而有的小組成員對(duì)角色分配有意見，結(jié)果不歡而散；也有的學(xué)生找不到合作小組，無所事事。幾分鐘后，教師請(qǐng)表現(xiàn)出色的小組上臺(tái)表演……一節(jié)課中各種形式的活動(dòng)輪番上演，可學(xué)生收獲甚微。像這樣的合作學(xué)習(xí)，是低效的甚至是無效的。

合作學(xué)習(xí)必須在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。如筆者在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)作文指導(dǎo)課《成長(zhǎng)足跡》一課時(shí)，先讓學(xué)生說一說什么是足跡，等學(xué)生說完后，筆者及時(shí)加以引導(dǎo)。接著通過課件播放學(xué)生參加比賽、表演節(jié)目時(shí)的照片。然后讓學(xué)生分組討論，說說自己成長(zhǎng)中最難忘的是哪一件事。話音剛落，學(xué)生立即以小組為單位聚在一起互相“說事”，小組長(zhǎng)及時(shí)記錄組員的發(fā)言。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組長(zhǎng)代表小組說出自己成長(zhǎng)中的趣事、糗事等，其他組員根據(jù)組長(zhǎng)的“說事”不斷進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言不規(guī)范、用詞不準(zhǔn)確時(shí)，讓學(xué)生互相糾正，學(xué)會(huì)在別人指導(dǎo)下把話說好。最后，各小組“說事”結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的意見現(xiàn)場(chǎng)寫一寫成長(zhǎng)中的“事”，一篇篇趣事、糗事躍然紙上。這樣的合作學(xué)習(xí)，效果自然好。

四、拓展延伸，隨文練筆——不追逐隨意拓展的“練筆流行風(fēng)”

不知從何時(shí)開始，閱讀教學(xué)悄然興起了一股“練筆流行風(fēng)”，許多教師在設(shè)計(jì)拓展延伸這一環(huán)節(jié)時(shí)，特別注重對(duì)文本遣詞造句方面的隨文練筆。應(yīng)該說，這種努力把“練筆擠進(jìn)課堂”“讀寫結(jié)合”的意識(shí)和做法都值得肯定，但隨之而來卻出現(xiàn)了諸如“你想對(duì)誰說？你想說什么”這樣的練筆。如有位教師教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：“讀完課文，你想對(duì)聾啞青年說什么？”想象一下，這樣的課堂練筆，學(xué)生有多少真情可言呢？也許在教師的極力渲染下，他們能寫出幾句比較生動(dòng)的句子，但這都是基于現(xiàn)有的水平，學(xué)生并沒有通過此次練筆得到寫作能力的提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味作者遣詞造句的精妙，用心感受語言文字的精準(zhǔn)，根據(jù)不同文體形式，發(fā)現(xiàn)言語訓(xùn)練點(diǎn)，以此確定隨文練筆的內(nèi)容和形式。

當(dāng)然，不是每一篇課文都適合安排拓展練筆的，要根據(jù)不同的文章、學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”，適時(shí)、適度練筆，才能不失初衷，更有實(shí)效。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，筆者根據(jù)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“在生活中，我們也會(huì)遇到一些‘舉止特別’的人。請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你熟悉的人中有特別之處的人嗎？可以通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)或外貌的描寫表現(xiàn)他（她）的特別之處?！边@樣的隨文練筆不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作、神態(tài)和外貌描寫表現(xiàn)人物的特別之處，而且也是全面落實(shí)新課程理念的實(shí)際行動(dòng)。

總之，課堂需要科學(xué)的思索、藝術(shù)的駕馭，遠(yuǎn)離流行與浮躁。因此，我們要以銳利的目光對(duì)“流行風(fēng)”進(jìn)行深度探究、理性思考，勇敢地、大膽地對(duì)不合課堂教學(xué)的“流行風(fēng)”說“不”！讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

（福建省德化縣潯中中心小學(xué) 362500）