基于泛在學(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建

◆董玉偉

基于泛在學(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建

◆董玉偉

提出班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念，既符合當(dāng)前班級(jí)組織教學(xué)的實(shí)際，又能保證學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。因此，探討基于泛在學(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)、構(gòu)建模型等是非常有必要的。

泛在學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)環(huán)境

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.059

1 前言

信息技術(shù)的極大發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)由數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸演變到泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，因此，泛在學(xué)習(xí)使個(gè)人學(xué)習(xí)空間得到極大的發(fā)展。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，要加快建設(shè)“三通兩平臺(tái)”，三通指的是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”更是重中之重。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”的提出，使得個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)成為大家矚目的焦點(diǎn)。然而，基于“班級(jí)授課制”所形成的“教有余”而“學(xué)不足”的固有格局未被根本打破，所以不可避免地會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建的困難，直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，是把我國(guó)從人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)。因此，亟待探索一種既適合現(xiàn)在班級(jí)組織教學(xué)的實(shí)際，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建的整合方式?；诜涸趯W(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正好充當(dāng)了這一整合的角色，所以，以班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，承載個(gè)人學(xué)習(xí)空間具有深遠(yuǎn)意義。

2 泛在學(xué)習(xí)的概念與特征

泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[2]。研究者總結(jié)泛在學(xué)習(xí)的基本特征如下[3]。

1）永久性：技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在，學(xué)習(xí)者能一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，除非學(xué)習(xí)者自己解除這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）可獲取性：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)PC端、移動(dòng)端等任何形式訪問(wèn)到任何形式的學(xué)習(xí)資料，包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻等。

3）及時(shí)性：在網(wǎng)速得以保證的情形下，學(xué)習(xí)者不管在哪里，都可以及時(shí)直接從服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。

4）交互性：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)。

5）主動(dòng)性：當(dāng)服務(wù)器定位到用戶進(jìn)入的區(qū)域時(shí)，就如同在團(tuán)購(gòu)網(wǎng)上團(tuán)購(gòu)一樣，會(huì)主動(dòng)定位用戶，主動(dòng)發(fā)送服務(wù)內(nèi)容，供用戶選擇，主動(dòng)提供服務(wù)。

6）教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性：這里的真實(shí)性指的是學(xué)習(xí)的真實(shí)性，包括真實(shí)的問(wèn)題情境、真實(shí)的可接觸的資源，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心投入問(wèn)題的解決過(guò)程中。

3 班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

學(xué)習(xí)空間（Learning Space）通常指整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式、非正式和虛擬空間：正式的學(xué)習(xí)空間主要有教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，非正式的學(xué)習(xí)空間主要有咖啡館、操場(chǎng)、走廊等，虛擬學(xué)習(xí)空間主要有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交平臺(tái)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等[4]。本文討論的主要是虛擬學(xué)習(xí)空間。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享，遵循教育事業(yè)自由開(kāi)放平等原則，實(shí)現(xiàn)教育在全國(guó)范圍的整體建設(shè)，以國(guó)家級(jí)數(shù)字校園平臺(tái)為依托，這里以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)名注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以班級(jí)為單位建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。但是考慮到我國(guó)教育資源分配不均，教育水平差異比較大，特別是教師的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)存在很大的不同，導(dǎo)致貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)不好課，所以這里的班級(jí)是省、市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的縣級(jí)的班級(jí)；而對(duì)于偏遠(yuǎn)的地區(qū)則采用一個(gè)中心校帶N個(gè)教學(xué)點(diǎn)的1+N模式，其模型如圖1所示。

4 班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征

開(kāi)放性從生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)講，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)由人、技術(shù)、環(huán)境組成的開(kāi)放完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)要想保持活力，就要不斷地與外界進(jìn)行能量交換，不斷地接入新的資源、新的理念、新的技術(shù)等。其開(kāi)放性主要體現(xiàn)在資源的開(kāi)放性，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和意義建構(gòu)提供了非常豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，而這些學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)意和成果要想得到發(fā)展和鞏固，必須在學(xué)習(xí)者的重構(gòu)、交流、傳播和反饋過(guò)程中轉(zhuǎn)化為更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而更好地支持學(xué)習(xí)[5]。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)資源得以循環(huán)再利用的核心力量，新的學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者得以發(fā)展和完善的重要推動(dòng)力量。

圖1 班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念模型

注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，一直是教育界所追求的。班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化主要體現(xiàn)在服務(wù)個(gè)性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。服務(wù)個(gè)性化就是指根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)習(xí)者的偏好和需求，智能地推送給學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)個(gè)性化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的偏好、時(shí)間安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自定步調(diào)。

重視協(xié)作學(xué)習(xí)班級(jí)是教育的基本單位，在學(xué)校中無(wú)疑你的老師和同學(xué)是比較熟悉你的，他們比較了解你的性格、你的能力水平、你的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可能他們的一句話就會(huì)讓你豁然開(kāi)朗[1]。因此，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的協(xié)作。

高互動(dòng)性葉瀾教授認(rèn)為人類的教育活動(dòng)起源于交往，交互是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[6]。班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持多種交互方式，包括學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與好友之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組之間的交互等。教師通過(guò)答疑和作業(yè)考試的批改與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步或者異步進(jìn)行交互，包括加入共同的學(xué)習(xí)小組或者互相加為好友的交互形式。

5 班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是個(gè)人學(xué)習(xí)空間發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，因此，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)主要是以學(xué)習(xí)者為中心，高互動(dòng)為主旋律。筆者認(rèn)為班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模型由數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀課堂、互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、評(píng)價(jià)反思等五個(gè)模塊構(gòu)成，各個(gè)模塊還包含有相應(yīng)的子模塊，具體如圖2所示。

圖2 班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源之于學(xué)習(xí)空間就像水對(duì)于魚(yú)一樣重要，該模塊主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好，制作或引入已有的優(yōu)秀資源庫(kù)。根據(jù)資源的性質(zhì)和功能，該模塊主要分為同步資源、專題資源、推送資源。

優(yōu)秀課堂課堂目前仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，知識(shí)的獲取主要還是來(lái)源于課堂。所以，該模塊根據(jù)課堂內(nèi)容的傳遞形式主要分為同步互動(dòng)混合課堂、同步互動(dòng)專遞課堂、傳統(tǒng)多媒體教學(xué)課堂。其中，同步互動(dòng)混合課堂指的是師生、生生能夠遠(yuǎn)程面對(duì)面交流的課堂；專遞課堂主要針對(duì)于在教師不足的情況下，優(yōu)秀教師或特級(jí)教師個(gè)人講課異步播放給學(xué)生；多媒體課堂是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，幫助班級(jí)開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)。

互動(dòng)平臺(tái)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在時(shí)間層面上互動(dòng)分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)，其中生生可以在優(yōu)秀課堂上進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)，包括提問(wèn)、回答和筆記。師生之間由于教師的工作比較繁忙，除了教學(xué)還有教務(wù)管理等一系列工作，所以師生之間進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，但是教師對(duì)學(xué)生異步地進(jìn)行答疑解惑是能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間，在學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以留言、評(píng)論，實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)。

學(xué)習(xí)共同體協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師生、生生之間的相互交流和學(xué)生的協(xié)作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該模塊基于此設(shè)置了我的好友、學(xué)習(xí)小組和我的班級(jí)模塊，使學(xué)習(xí)者不僅在個(gè)人感情上成為一個(gè)共同體，當(dāng)有共同的學(xué)習(xí)愛(ài)好和目標(biāo)時(shí)，也可以相互“切磋”、共同成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)反思該模塊主要包括在線練習(xí)、參加考試、在線批閱三個(gè)子模塊。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，并且測(cè)試后，客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給予評(píng)分和答案剖析；而主觀題是教師進(jìn)行的在線批閱。對(duì)于最終成績(jī)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予資源推送和學(xué)習(xí)建議等反饋。

6 結(jié)束語(yǔ)

泛在環(huán)境下的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。它是基于我國(guó)班級(jí)授課制這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的，既符合實(shí)際，又為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也使得學(xué)生在泛在環(huán)境下進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)成為可能。它打破了傳統(tǒng)的班級(jí)組織教學(xué)，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性、泛在性的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，所以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。

[1]黃利華,周益發(fā),等.班班通背景下班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2014(3).

[2]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011(6).

[3]李盧一,鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(4).

[4]楊俊鋒,黃榮懷,等.國(guó)外學(xué)習(xí)空間研究述評(píng)[J].中國(guó)電化教育,2013(6).

[5]桑新民.學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)與整體生成:創(chuàng)造全球化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究,2009(23).

[6]陳衛(wèi)東,葉新東,等.未來(lái)課堂:高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間[J].中國(guó)電化教育,2011(8).

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1671-489X(2016)02-0059-03

作者：董玉偉，華中師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐（430079）。