以問點(diǎn)綴，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

◆李旭鳳

(山東省昌邑市濰水學(xué)校)

以問點(diǎn)綴，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

◆李旭鳳

(山東省昌邑市濰水學(xué)校)

問題是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，運(yùn)用提問藝術(shù)，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，徹底改變了以往學(xué)生的被動參與、機(jī)械接收與消極學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

初中化學(xué) 高效課堂 提問藝術(shù)

一、以富有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動?？梢哉f，只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知對象積極的學(xué)習(xí)情感，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，讓學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)、主動探究的主體。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動探究，教師就要在學(xué)生身上花點(diǎn)心思，以學(xué)生所喜愛的方式來展開教學(xué)。在具體的教學(xué)中，我向?qū)W生來展示一個小魔術(shù)，不用火柴而是用一根玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃。學(xué)生紛紛表示不可能。首先在玻璃片上放少量高錳酸鉀晶體再滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后接近酒精燈的燈芯，學(xué)生的眼睛瞪得大大的，結(jié)果酒精燈真的被點(diǎn)燃了。這一現(xiàn)象實(shí)在太神奇了，學(xué)生表現(xiàn)出極大的驚訝，這樣學(xué)生心中自然就會產(chǎn)生困惑，這究竟是什么原理？從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，調(diào)動學(xué)生參與探究的主動性與積極性。這樣的學(xué)習(xí)不再是被動的、消極的，而是建立在學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可之上的快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、以富有啟發(fā)性的問題，尋求解決問題的新思路，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性。如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，為了讓學(xué)生更深刻地理解二氧化錳作為催化劑在加熱氯酸鉀制取氧氣過程中的重要性。我們可以以實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一連串問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而使學(xué)生在教師的啟發(fā)下展開深入的思考與探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對此知識點(diǎn)的深刻理解與真正掌握。先向?qū)W生展示一些實(shí)驗(yàn)藥品，白色的氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末，然后與學(xué)生一起來展開實(shí)驗(yàn)操作：

1.加熱二氧化錳，用帶火星的木條來檢驗(yàn)，并沒有明顯的變化，證明沒有產(chǎn)生氧氣。

2.加熱氯酸鉀至熔化，用帶火星的木條來檢驗(yàn)，木條燃燒不旺，證明產(chǎn)生的氧氣非常少。

3.接著第二個實(shí)驗(yàn)，將加熱至熔化的氯酸鉀試管移開火焰，放入二氧化錳，用帶火星的木條來檢測，木條燃燒得很旺。在直觀而鮮明的實(shí)驗(yàn)面前，教師啟發(fā)學(xué)生思考：將氯化鉀加熱到熔化階段才產(chǎn)生少量的氧氣，而氯酸鉀與二氧化錳混合后，在較低的溫度下為什么就可以產(chǎn)生大量的氧氣呢。這樣的問題自然就可以將學(xué)生的思維與注意力集中于此節(jié)的重難點(diǎn)上，避免學(xué)生的沒有頭緒的盲目探究，而是讓學(xué)生從新的角度來展開思考與思維，這樣自然就可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到二氧化錳是一種非常重要的催化劑，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地理解催化劑的概念與作用。

三、以富有實(shí)踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這決定了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能與生產(chǎn)生活割裂開來，這樣只能讓學(xué)生成為機(jī)械的記憶者與運(yùn)用者，讓學(xué)生淪為教材的奴隸，這并不利于學(xué)生對知識的真正理解與靈活掌握，不利于學(xué)生能力與思維的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題時要將問題的切入點(diǎn)放在與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的關(guān)系上，設(shè)計富有實(shí)踐性的問題，將知識的學(xué)習(xí)與用結(jié)合起來，將學(xué)生的探究引向更寬廣的生活空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中升華。

如讓學(xué)生來探究膨化食品包裝袋為什么要充入氣體？氣體的成分是什么？如何來驗(yàn)證袋中氣體成分？學(xué)生根據(jù)所學(xué)課本知識猜測包裝袋中的氣體可能是空氣，這樣可以避免食品在運(yùn)輸途中受損，這樣更加便于儲存與運(yùn)輸；有部分學(xué)生認(rèn)為可能是氮?dú)?，因?yàn)榈獨(dú)庑再|(zhì)不活潑，更能保證袋內(nèi)食品不變質(zhì)。針對這些不同的猜想，學(xué)生設(shè)計了這樣的實(shí)驗(yàn)方案：用注射器抽取包裝袋中的氣體，然后注射到放有燃著蠟燭的集氣瓶中，如果蠟燭熄滅則證明是袋中的氣體是氮?dú)?，如果蠟燭沒有明顯的變化則證明袋中的氣體是空氣。這樣的問題解決正是學(xué)生對課本知識的靈活運(yùn)用，更能讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中將知識轉(zhuǎn)化為技能，在運(yùn)用中感受到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生展開更為主動而積極的化學(xué)探究活動。

總之，問題具有強(qiáng)烈的激趣、啟思、導(dǎo)行的重要功效。教師要重視問題的設(shè)計與提出，用一系列富有探索性與趣味性的問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以問題來為教學(xué)增添亮點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂

[1]宗永學(xué).構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)策略.中小學(xué)教學(xué)研究，2011，(10).

[2]錢海如.構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的六個環(huán)節(jié).中學(xué)教學(xué)參考，2015，(08).

[3]黃圖倫.初中化學(xué)高效課堂策略探索.中國校外教育，2014，(03).