談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育

◆何 靜

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學(xué))

談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育

◆何 靜

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學(xué))

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育。素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，也表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。語文學(xué)科既是進行素質(zhì)教育的一個途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。實施語文素質(zhì)教育，是語文教學(xué)改革的方向，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

小學(xué)語文 素質(zhì)教育 語文素質(zhì) 人文素質(zhì)

語文教學(xué)是一種典型的智育活動。教學(xué)活動中有著豐富的審美因素，蘊含著對美的直接追求，存在著重要的美育功能。小學(xué)語文教學(xué)活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發(fā)展學(xué)生美好的天性，使他們具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、語文學(xué)科知識的綜合性決定了語文教學(xué)要注重整體性

從語文學(xué)科內(nèi)容來看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個綜合性學(xué)科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇；從語言的應(yīng)用規(guī)律看，語文講究修辭邏輯；從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學(xué)必須注重整體性。筆者嘗試著從引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀入手，首先讓學(xué)生對作品建立起第一印象，盡量減少對學(xué)生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學(xué)生自己“學(xué)步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學(xué)生對課文進行個性化的解讀，并被學(xué)生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關(guān)系。魯迅的《祝?！吠ㄟ^倒敘結(jié)構(gòu)來引發(fā)懸念，引導(dǎo)讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生的社會根源；《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導(dǎo)讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語文素質(zhì)、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

二、從教材中發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術(shù)之美，應(yīng)有盡有。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認真體會，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美；《黃山奇石》中的“猴子觀?！薄蔼{子搶球”“仙女彈琴”“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美；《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！辈还赓澝懒撕苫ǖ拿利?，還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

各種美的描述應(yīng)有盡有，層出不窮。有寫建筑美的《趙州橋》《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》《狼牙山五壯士》；表現(xiàn)機智的《司馬光》《稱象》；贊美誠實的《誠實的孩子》、《在金色的沙灘上》；描寫科學(xué)家不畏艱難，頑強奮斗的《愛迪生》《一定要爭氣》，等等。

三、優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進學(xué)生能學(xué)習(xí)

施教之功，重在練能。小學(xué)語文“能力訓(xùn)練”實驗教材設(shè)計的訓(xùn)練系列、訓(xùn)練方法，要求訓(xùn)練做到目標明、訓(xùn)練實、負擔(dān)輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質(zhì)教育的這個關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在教材優(yōu)勢，小語能力訓(xùn)練實驗教材構(gòu)建了一個科學(xué)、合理的，有利于實施素質(zhì)教育的讀寫訓(xùn)練系列。課文后的單項，單元后的多項練習(xí)，一冊后的綜合練習(xí)。這三類練習(xí)，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習(xí)有講讀例文后的記憶性練習(xí)，鞏固例文后的鞏固性練習(xí)，自學(xué)例文后的運用性練習(xí)。單元后的多項練習(xí)屬創(chuàng)造性練習(xí)，目的在于讓學(xué)生運用本單元所學(xué)會的讀寫方法獨立練習(xí)。一冊后的綜合練習(xí)目的是復(fù)習(xí)鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓(xùn)練的優(yōu)勢，強化素質(zhì)訓(xùn)練的程序，提高素質(zhì)訓(xùn)練的效果。這個訓(xùn)練序列符合“接受模仿――主動操作――創(chuàng)作運用”小學(xué)生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學(xué)生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓(xùn)練項目，突出素質(zhì)教育要點。教法優(yōu)勢：把訓(xùn)練引進課堂，課堂教學(xué)變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓(xùn)練”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“講得多練得少”“練得亂”“練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學(xué)的訓(xùn)練要質(zhì)量。

四、語文知識內(nèi)涵的人文性決定了語文教學(xué)方式的活動性

在語文知識中不僅充滿了對真理的探索、對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應(yīng)用文，也表達著人與人之間的商業(yè)信譽、契約關(guān)系、法律關(guān)系等，反映著人們之間的各種社會交往以及經(jīng)濟、政治和文化活動等。因此，好的文章都是對人們的生活、活動內(nèi)容和相互關(guān)系的真實反映。這就告訴我們，在語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)從事各種活動的大氛圍，讓學(xué)生在活動中達到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。

語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過程，使每個學(xué)生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥，然后通過學(xué)生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

[1]孫建平.素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂中落實的幾個策略[J].新作文，2009，(15).