尊重學生學習起點的小學數(shù)學學習策略探析

◆王秀娟

(四平市第二實驗小學校)

尊重學生學習起點的小學數(shù)學學習策略探析

◆王秀娟

(四平市第二實驗小學校)

在教育事業(yè)的快速發(fā)展過程中，越來越多的教育工作者意識到學生在學習活動中的主體地位，也將學生的實際學習能力作為教學設計的重要參考要素。尊重小學生的學習起點，從學生的學習能力出發(fā)實施針對性教學，能夠讓數(shù)學課堂更加符合小學生的期待。尊重學生，肯定學生，開發(fā)全新的教學策略，有利于數(shù)學教學進步?；谧鹬貙W生學習起點的小學數(shù)學學習策略為主題，展開探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

小學數(shù)學 學習起點 策略 尊重 方法

教育思想的不斷更新，讓教師開始學會尊重學生。尊重型教育理念深得人心，促進了教學事業(yè)的快速發(fā)展。尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的學習興趣，尊重學生的學習水平，從學生的起點出發(fā)，實施教學，是小學數(shù)學教育改革的第一步，也是最為重要的一步。基于學生的起點，構(gòu)建數(shù)學課堂，才能讓課堂真正成為學生的課堂。

一、尊重學生學習起點，設置科學教學目標

小學數(shù)學課本上的數(shù)學知識是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的，編者更加重視各個數(shù)學知識點的邏輯關系，十分強調(diào)知識的深度的逐漸提高以及數(shù)學知識體系的完整性。課本上教學內(nèi)容的設計基本上符合小學生的智力發(fā)展水平以及生活經(jīng)歷。受到成長環(huán)境與學習能力、思維習慣的影響，每一位小學生的數(shù)學學習都具有特殊性，學習的學習起點往往沒有達到教材所期待的水平。在小學數(shù)學教學活動中，教師要從小學生的學習起點出發(fā)，對課堂教學目標進行合理設置，以此來保障教學活動的實際效益。對于高于學生起點的教學內(nèi)容，教師可以適當降低教學目標，讓學生在有限的時間內(nèi)完成最多的學習任務。

比如，在講解測量知識時，如果班級內(nèi)小學生的數(shù)學能力普遍較強，教師可以將提高學生測量方法開發(fā)能力與應用能力作為教學目標。如果班級內(nèi)小學生的測量能力有限，教師則要將了解測量意義與掌握基本測量方法作為教學目標。對教學目標進行合理調(diào)節(jié)，是尊重小學生學習起點的行為，也是保障課堂教學效率的行為。

二、尊重學生學習起點，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

對教材內(nèi)容進行加工，是小學數(shù)學教師的重要教學任務。新課程標準明確提出教材內(nèi)容整合的方法，教師需要從學生的學習起點出發(fā)，二次加工教材內(nèi)容，讓教學活動更有創(chuàng)造性。

首先，教師要利用教學內(nèi)容去引導學生自主構(gòu)建知識體系。妙巧地利用教學資源去喚起學生的已知知識，激發(fā)學生的新知識學習興趣，有利于小學生參與到數(shù)學學習活動中。從小學生的學習起點出發(fā)，選擇與學生舊知識相關的材料進行教學，會讓教學活動變得更加簡單。像在學習兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法知識時，教師可以利用兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法知識進行引入，利用新舊知識聯(lián)系，吸引小學生的注意力。像“小林家的果園一共有32棵桃數(shù)，去年平均每棵桃樹產(chǎn)桃7個，去年總共產(chǎn)桃多少個？今年平均每年產(chǎn)桃22個，今年總共產(chǎn)桃多少個？”的問題，能夠讓小學生從一位數(shù)與兩位數(shù)的乘法過渡到兩位數(shù)間乘法的學習，特別自然地接受新知識。

其次，教師要利用具有思考價值內(nèi)容組織教學。對小學生的思考能力進行培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學目標之一。在數(shù)學課堂中，小學生應當不停地思考，以此來鍛煉自己的數(shù)學思維。從小學生的學習起點出發(fā)，教師可以利用圖文結(jié)合式的教學內(nèi)容組織教學，對數(shù)學問題進行形象化處理。比如，在學習加法知識時，要讓小學生計算“7+12”這樣的算式，教師可以展示一張“7個小矮人與12個大巨人”的圖片，讓小學生去算一算總共有多少人。對于小學生來說，圖片上的內(nèi)容具有思考性，在圖片的支持下，數(shù)學學習內(nèi)容會更有魅力，有利于教學效率的提高。

三、尊重學生學習起點，高效引出教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的引出是一門教學藝術，尊重小學生的學習起點，豐富學習內(nèi)容的引出方法，有利于小學數(shù)學課堂教學的自然與高效。新知識總是依托舊知識出現(xiàn)在課堂中，除了利于新舊知識之間的順向聯(lián)系外，教師可以利用新舊知識之間的沖突出引出新的教學內(nèi)容。小學生具有一定的思考能力，但分析能力較差。在課堂中引導小學生思考，激發(fā)小學生產(chǎn)生認知上的沖突，利用沖突的解決實施數(shù)學教學，會讓數(shù)學課堂更加有趣，對小學生來說更有意義。

像在講解除法知識時，教師可以利用乘法算式進行逆推。從“5×4=20”轉(zhuǎn)變到“20÷5=4”，讓小學生習慣于順推與逆推，培養(yǎng)小學生的逆向思維。尊重小學生的認知能力與理解能力，在課堂中發(fā)揮教師的教學引導作用，是尊重學生的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生的理解能力有限，學習能力有待開發(fā)。他們是受教育群體中的特殊組成部分，小學數(shù)學教師要學會在教學活動中尊重學生的學習起點。讓一切教學活動都從小學生的學習起點出發(fā)，有利于教學策略的科學化，更能讓教學活動活躍起來。

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