初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

◆張余斌

(新余市第十六中學(xué))

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

◆張余斌

(新余市第十六中學(xué))

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師努力教學(xué)，而學(xué)生的成績不夠理想的原因，結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)念，采取的一些有效的辦法。

數(shù)學(xué)課堂 高效 思考 有效教學(xué)

提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)是教學(xué)中最重要的問題，是時代的要求。新課程實施的今天，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)又注入了新的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就顯得十分重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂是師生活動的基本空間，也是學(xué)生獲取信息、養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的能力提高和發(fā)展。課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，它是評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益大小的重要依據(jù)。而現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻存在著諸多問題，主要表現(xiàn)于：過分追求數(shù)學(xué)問題情境的生活化——主次顛倒和教材理解和設(shè)計這方面的問題——針對性不夠。

只有改變這種低效的課堂教學(xué)面貌，才能提升課堂教學(xué)的有效性。筆者作為一名數(shù)學(xué)教師，親歷了至今的數(shù)學(xué)課程改革，對這些問題也進行了以下思考。

二、有效課堂教學(xué)的思考

在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現(xiàn)高效課堂的前提。

1.應(yīng)讓學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會必要的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說的那樣無用。要幫助學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認識到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性，學(xué)生平時才會刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動力。

2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)—思考—實踐”循環(huán)反復(fù)的過程

同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)—思考—實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.教師面對課程改革要有課堂效率意識

效率意識表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)量意識。沒有質(zhì)量意識尤如閉眼奔跑，勞心勞力，但達不到應(yīng)到達的目的。二是時間意識。既有愛惜時間又有科學(xué)運用時間意識，沒有時間意識，質(zhì)量意識就難以實現(xiàn)。談到效率，我們應(yīng)該對教學(xué)效率進行解讀。教學(xué)效率從兩個維度來認識：是指數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的時間投入方面，能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果方面體現(xiàn)于多方面的學(xué)習(xí)效果(認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力)。教學(xué)效率的評價是相對的，同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用的時間少，教學(xué)效率較高；同樣的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果好且多樣，則教學(xué)效率高。

而高效教學(xué)的特征是：教學(xué)清晰明了，易于為學(xué)生理解，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織靈活、巧妙，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生討論。

國內(nèi)外有些學(xué)者談到優(yōu)化教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；鼓勵學(xué)生積極地提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生善于提出猜想以及某種猜想進行評價的能力；在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思想方法上作必要的概括。

在初中新課程改革中實施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，教師缺少的不是理論的學(xué)習(xí)、理念的灌輸，而是課堂教學(xué)行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學(xué)的路徑，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

在今后的教學(xué)中我們要力求做到——每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

[1]甄德山，王學(xué)蘭.教學(xué)成效相關(guān)研究[M].天津人民出版社，1997，31-35.

[2]李濤.提高課堂教學(xué)效率之我見[J].教育理論與實踐，2000，(2).

[3]周景，張慶林.關(guān)于提高教學(xué)效率的幾點思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報.人文社科版，2003，(24).