基于有社會行為問題幼兒的個案研究

◆何嘉明

(廣州市文化局幼兒園)

基于有社會行為問題幼兒的個案研究

◆何嘉明

(廣州市文化局幼兒園)

幼兒社會行為問題，指的是發(fā)脾氣、不能與其他小朋友友好相處、偷竊、忌妒等問題。就目前來看，當前許多幼兒園的幼兒都是獨生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，很容易出現(xiàn)社會行為問題，這不利于幼兒身心的健康發(fā)展?；谝陨希ㄟ^對有社會行為問題幼兒個案的研究，分析了幼兒出現(xiàn)社會行為問題的原因，并針對性地提出了幾點解決建議。

幼兒 社會行為問題 原因 對策

我國教育部在2012年10月9日頒布了《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》(以下簡稱指南)，其中強調了幼兒身心健康發(fā)展的重要性，要培養(yǎng)幼兒文明的生活方式。《指南》中強調了幼兒教育社會目標的實現(xiàn)，指出幼兒階段是幼兒社會性發(fā)展的關鍵階段，幼兒在與其他小朋友交往的過程中要學會怎樣與他人友好相處，同時要正確的看待他人、看待自己、看待社會事務。但就目前來看，當前我國幼兒園幼兒存在社會行為問題的現(xiàn)象還比較普遍，因此筆者對某幼兒園進行了有社會行為問題的幼兒的調查，旨在通過個案分析來了解幼兒出現(xiàn)社會行為問題的原因，并以《指南》為依據(jù)提出具體的對策。

一、個案介紹

對某幼兒園進行調查，園中共有50名幼兒，根據(jù)多名幼兒教師了解的情況，統(tǒng)計幼兒社會行為問題情況如表1所示：

由表1可知，幼兒園中大部分幼兒不存在社會行為問題，但也有一部分幼兒存在或偶爾存在社會行為問題，下面對具體的個案進行分析。

明明是A幼兒園一個不到5周歲的小男孩，存在著明顯的社會行為問題，明明性格頑劣，好吵架，好說謊，時不時還愛搞惡作劇，很難和其他小朋友和諧相處，還存在說謊話和偷竊等問題。明明十分好動，在上課的時候難以集中精神，要么自己玩別的，要么打擾其他小朋友，在平時做游戲和活動的過程中，明明經常通過踢、打等方式來攻擊其他小朋友，還出現(xiàn)搶玩具等現(xiàn)象，難以和其他有朋友合作。明明在幼兒園的生活和學習中出現(xiàn)了明顯的社會行為問題，下面通過以下幾個細節(jié)進行進一步分析：

鏡頭一：在幼兒園午睡時間，其他小朋友都睡著了，而明明翻來覆去地不能入睡，干脆起來將其他小朋友的毛巾扔掉，又下床去將旁邊小朋友的鞋子藏起來，還發(fā)出怪叫的聲音，吵到其他小朋友休息，在其他小朋友被吵醒之后，明明迅速的跑回床上假裝睡著。

鏡頭二：在中午吃飯的時候，明明走到飯桌前并沒有自己去拿凳子，而是將旁邊王某某小朋友的凳子直接拿到旁邊坐下來，王某某小朋友回來的時候，和明明吵了起來，而明明則理直氣壯地說：“這是我自己拿的凳子?！敝笤匠吃郊ち遥苯訉⑼跄衬承∨笥淹频皆诘厣?，惹得王某某小朋友哭了起來。

鏡頭三：在喝水的時候，李某某小朋友不小心碰了明明的頭一下，明明立即舉起水杯將水淋到了李某某小朋友頭上，老師批評明明，明明還理直氣壯的說：“誰讓他先弄我的？！”

鏡頭四：在課間休息的時候，明明走到張某某的位置，發(fā)現(xiàn)張某某抽屜里面有一盒餅干，就偷偷吃了兩塊，之后準備拿走放到自己的抽屜里，張某某發(fā)現(xiàn)之后將餅干搶了回來，老師了解情況后問明明：“你是不是拿了張某某小朋友的餅干？”明明將頭搖得和撥浪鼓一般說：“沒有，不是我拿的?！崩蠋熢儐柫撕脦妆?，明明都拒不承認。

二、案例思考

1.在家中嬌生慣養(yǎng)

明明是家里的獨生子，從小嬌生慣養(yǎng)，父母只是片面地注重明明身體和智理的發(fā)育，忽略了品德和社會行為習慣的培養(yǎng)，在日常生活中沒有提出道德要求，此外，明明的父母平常工作較忙，平常在家里很少進行一些親子互動，沒有營造良好的家庭教育氛圍，這不符合《指南》中對幼兒家庭教育的要求，使得明明出現(xiàn)了忌妒、偷竊等社會行為問題。

2.與同伴交往較少

明明早上上幼兒園，離開幼兒園之后之間被父母接回家，有的時候父母工作較忙，明明則由姥爺姥姥接回家照看，在幼兒園之外很少有機會和其他小朋友一切玩耍、交往，在生活中缺少同伴，并沒有感受到童年的樂趣，沒有在生活中學會分享和合作，因此在幼兒園中就表現(xiàn)出了一些不友好、發(fā)脾氣等社會行為問題。

3.心理問題

明明喜歡表現(xiàn)自我，在幼兒園中經常搞惡作劇、發(fā)出怪叫的聲音，就是希望能夠吸引其他小朋友和老師的注意力，而明明的這種不友好行為使得其他小朋友都不喜歡明明，明明為了吸引其他小朋友更加調皮，這就形成了一種惡性循環(huán)。

三、啟示

《指南》中強調，要促進幼兒身心全方位發(fā)展，強調教師和家長應當通力合作，為幼兒創(chuàng)設良好的家庭氛圍和幼兒園生活氛圍，建立良好的師生關系和親子關系，只有這樣才能夠讓幼兒遵守規(guī)則，改正社會行為問題。

1.家園合作

家長應當積極配合幼兒園的教育工作，幼兒園教師也要積極和幼兒家長進行溝通，讓家長了解幼兒的社會行為問題，并采取有效措施進行矯治。對于明明這種社會性問題個案來說，幼兒園教師應當積極和明明的家長溝通，讓明明家長了解情況，在家里制定一些基本的社會行為準則和相關道德規(guī)范，對于明明有禮貌、守道德的行為要積極的鼓勵和表揚，對于明明不好的社會行為問題要進行適當?shù)膽土P，例如，不準其看動畫片，不準出去玩耍等，以此培養(yǎng)明明的社會道德意識。

2.賞識教育，積極呵護

《指南》中提出，幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵階段，其心理尚未成熟，需要精心的呵護和照顧，需要成人的賞識，因此幼兒園教師應當積極對有社會行為問題的幼兒進行賞識教育，積極的呵護幼兒，保證其能夠健康的成長。具體來說，幼兒教師平時應當多多親近有社會行為問題的幼兒，與幼兒做朋友，積極交流，聽幼兒講故事，通過這些行為能夠讓幼兒感受到老師是喜歡自己的，這能夠提升幼兒適應幼兒園環(huán)境的能力，改善幼兒的心理問題，讓幼兒感受到教師的關愛和鼓勵。

3.正確引導幼兒

首先，幼兒教師應當讓明明這類有社會行為問題的幼兒認識到一些不良行為的危害性，在其心理培養(yǎng)克服不良行為的自覺性，思想決定了體驗和反應，只有在思想上讓幼兒認識到不良行為的危害，幼兒才能夠主動的改正。例如，針對明明說謊的問題，幼兒教師可以給明明講述“狼來了”的故事，讓明明認識到說謊的危害，認識到誠實的美德，同時教師在引導幼兒誠實的過程中要注意消除其心理顧慮，保證不會采取懲罰，只有能夠知錯能改，依然會喜歡他，這樣才能夠幫助明明改掉說謊的壞習慣。

其次，幼兒教師應當適當提出要求，并積極的暗示幼兒，如在具體的活動之前，教師可以找幼兒進行談心，提醒并暗示幼兒在活動的過程中要專心，不要打擾其他的小朋友，在活動的過程中如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不能控制自己行為的情況，教師可以利用表情、動作來進行暗示，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒遵守紀律的習慣。

4.采取措施矯治不良社會行為

首先，教師應當利用強化的措施來矯治幼兒不良行為，如明明如果對原來的不良行為有所改善，教師可以給與適當?shù)谋頁P和獎勵，讓明明感到愉悅，強化明明的好習慣，在課堂上，明明大膽回答問題時，教師可以帶動其余小朋友為其鼓掌，在游戲中明明能夠很好的和其他小朋友合作的時候，教師可以積極表揚。

其次，在明明故意做一些惡作劇等不良行為時，教師可以不予理睬，同時引導其他幼兒也不去理睬他，帶領其他小朋友做游戲，經過一段時間明明就會自己意識到這種不良行為的錯誤，從而使這些不良行為消退。

四、結論

綜上所述，幼兒不良社會行為問題是多種因素導致的結果，幼兒教師和幼兒家長應當通力合作，改善幼兒的社會行為問題，促進幼兒的健康發(fā)展，保證幼兒有一個快樂的童年和美好的未來。

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