情景模擬教學(xué)查房在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)醫(yī)生帶教中的應(yīng)用

◆吳 歌 王 芳 吳 建

(鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院；鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院)

情景模擬教學(xué)查房在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)醫(yī)生帶教中的應(yīng)用

◆吳 歌 王 芳 吳 建

(鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院；鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院)

目的：研究情景模擬教學(xué)查房在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)醫(yī)生帶教中的應(yīng)用。方法：納入2015年2月～9月在本院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的45例醫(yī)學(xué)生，情景模擬查房要求在虛擬的臨床場(chǎng)景中完成，實(shí)習(xí)結(jié)束后分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的考核，理論考核為病理及病例分析；實(shí)踐考核為患者的一般檢查及腎穿刺活檢(模擬)。結(jié)果：45名對(duì)象，男/女為25/20，平均年齡為20.6±3.7歲。兩組在性別、年齡等當(dāng)面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：情景模擬教學(xué)查房，使得醫(yī)學(xué)生更好的完成對(duì)特定疾病知識(shí)的了解，提升分析歸納總結(jié)的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，有利于在其以后的職業(yè)生涯中發(fā)展。

情景模擬教學(xué) 醫(yī)學(xué)生 應(yīng)用

1研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

該研究納入2015年2月～9月在本院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的45例醫(yī)學(xué)生，在腎病內(nèi)科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)時(shí)間為1個(gè)月。隨機(jī)抽取3月(5人)，4月(6人)，6月(6人)，9月(7人)，共計(jì)24人；為對(duì)照組實(shí)習(xí)醫(yī)生，2月(4人)，5月(7人)，7月(5人)，8月(5人)共計(jì)21人，為實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)醫(yī)生。調(diào)查對(duì)象均為本科起點(diǎn)醫(yī)學(xué)生。

1.2 納入排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：遵循自愿原則；遵守紀(jì)律，按時(shí)上班。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除因考核不合格需在腎內(nèi)科繼續(xù)輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的上一個(gè)輪轉(zhuǎn)周期的學(xué)生；排除進(jìn)修實(shí)習(xí)醫(yī)生；排除研究生以上學(xué)歷的實(shí)習(xí)醫(yī)生。

1.3 研究方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)醫(yī)生使用傳統(tǒng)的帶教模式：早晨參與集體交班，集體參與查房，每周抽取1個(gè)小時(shí)集體講授理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上增加情景模擬教學(xué)：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，帶教老師圍繞某一特定的教學(xué)主題，依據(jù)腎病內(nèi)科實(shí)際情況及要求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)仿真場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬的方法，更加逼真的認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

1.4 情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備

情景模擬查房要求在虛擬的臨床場(chǎng)景中完成，帶教老師須是副教授以上職稱，并且需要掌握基本的程序和相關(guān)要求，針對(duì)本科室常見(jiàn)疾病：系統(tǒng)性紅斑狼瘡性腎炎，IgA腎病，膜性腎病三個(gè)教學(xué)部分進(jìn)行模擬授教，包括疾病的發(fā)病原因，病理與臨床診斷，治療以及患者的一般檢查，腎穿刺活檢操作等內(nèi)容。我們建立微信群等，及時(shí)上傳相關(guān)內(nèi)容及布置任務(wù)。

1.5 測(cè)試方法

分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的考核，理論考核為病理及病例分析；實(shí)踐考核為患者的一般檢查及腎穿刺活檢(模擬)。另外，根據(jù)評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生的思維能力。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，數(shù)值變量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，兩兩比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 研究對(duì)象一般資料

參與本次研究的45名對(duì)象，對(duì)照組24人，實(shí)驗(yàn)組21人。男/女為25/20，平均年齡為20.6±3.7歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩組在性別、年齡等當(dāng)面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)前后成績(jī)比較

實(shí)習(xí)前，進(jìn)行病理、病例及技能測(cè)試，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組比較，病理分析成績(jī)t=0.43，P=0.695；病例分析成績(jī)t=0.51，P=0.613；技能考試成績(jī)t=0.69，P=0.552，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05。經(jīng)過(guò)在腎病內(nèi)科為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)，再次測(cè)試以上三項(xiàng)內(nèi)容，組間比較，病理分析成績(jī)t=3.18，P=0.037；病例分析成績(jī)t=3.79，P=0.034；技能考試成績(jī)t=10.41，P=0.001，對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

2.3 兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)前后CTDI-CV評(píng)分

評(píng)判性思維能力包含以下7項(xiàng)思維特質(zhì)：尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的信心、求知欲及認(rèn)知成熟度。實(shí)習(xí)前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組從各個(gè)維度評(píng)分，t=0.95，P=0.071，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。實(shí)習(xí)后，由于實(shí)驗(yàn)組授予情景教學(xué)模式，在開(kāi)放思想，分析能力，求知欲及信心方面明顯優(yōu)于對(duì)照組，各維度評(píng)分t=6.97，P=0.004。

3 討論

臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，醫(yī)學(xué)生能夠形成良好的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能。然而在現(xiàn)實(shí)臨床工作中，上級(jí)醫(yī)師忙于臨床，以及當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，一般實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生只能通過(guò)見(jiàn)習(xí)觀摩，很少有機(jī)會(huì)親手操作。臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)也大多通過(guò)帶教老師的灌輸。這些都會(huì)影響一個(gè)乃至一代醫(yī)生的臨床思維欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

國(guó)外研究顯示，模擬教學(xué)的手段，能夠促使實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生自信心增強(qiáng)，增加求知欲。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)通過(guò)逼真的臨床實(shí)景，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能夠很快適應(yīng)臨床工作，并且減少了不當(dāng)操作，使得臨床實(shí)習(xí)效率和效果大大提高。該研究隨機(jī)選取在腎病內(nèi)科實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和逼真的模擬教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在病理、病例及技能操作方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。通過(guò)評(píng)判性思維能力評(píng)分表評(píng)估研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)模式下，兩組對(duì)象在進(jìn)行分析、推理以及做出判斷等方面，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)查房，完成對(duì)特定疾病知識(shí)的了解，提升分析歸納總結(jié)的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，有利于在其以后的職業(yè)生涯中發(fā)展。由于該研究樣本量較少，或許更大型研究的開(kāi)展更有利于分析情景教學(xué)對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的影響。

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[3]趙文紅，江城梅，李彥榮.“情景模擬”在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2009，7(03)：271-272.

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