高中政治“情景教學(xué)”中的五個(gè)原則

◆王 霞

(海西州高級(jí)中學(xué))

高中政治“情景教學(xué)”中的五個(gè)原則

◆王 霞

(海西州高級(jí)中學(xué))

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極探究。教師在創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)，要關(guān)注用情境去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，并且在情境中滲透教育性，貫穿情境的實(shí)踐性，促進(jìn)課堂效率的提高。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生的探究能力就會(huì)在潛移默化中提高，促進(jìn)課堂效率的提高。

高中政治 情景教學(xué) 主動(dòng)性 感受性 教育性 實(shí)踐性 創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注知識(shí)的灌輸，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就是去了學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)是枯燥、無(wú)聊的。新課改形勢(shì)下，教師要通過(guò)有效的課堂情景來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。通過(guò)有效教學(xué)情景的設(shè)置，學(xué)生會(huì)被新穎和形象的情景所吸引，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)真地探究知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)，提高理解能力，實(shí)現(xiàn)潛能的充分爆發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。

一、誘發(fā)主動(dòng)性，學(xué)生身臨其境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)在課堂上積極主動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)，進(jìn)行探究和思考，學(xué)生才能夠在思維上形成自己的認(rèn)識(shí)，深刻理解知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要關(guān)注誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的“導(dǎo)火索”。在探究中學(xué)生會(huì)內(nèi)化知識(shí)，提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，形成深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

教師關(guān)注誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)。可以說(shuō)有了情境的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：當(dāng)今時(shí)代的主題是什么？他們的關(guān)系是什么？有了問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生投入到了課堂情境中，積極地思考，主動(dòng)地探究。學(xué)生會(huì)按照自己的意愿和能力去探究知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究中形成自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的探索能力和邏輯思考能力在自主探究中都得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。情境驅(qū)使學(xué)生去尋找問(wèn)題解決的途徑和方法，多視角、多維度地探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

二、強(qiáng)化感受性，知識(shí)逐步習(xí)得

教師在情境創(chuàng)設(shè)中要關(guān)注學(xué)生的感受，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這里產(chǎn)生積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，形成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)心境。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”學(xué)生心情愉快自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，從而形成“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自主地感受到知識(shí)探究的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》時(shí)，為了使學(xué)生可以更好地理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果你在野外游玩，口渴難耐，這時(shí)候路邊正好有一片成熟的梨園，你會(huì)怎么做呢？是去摘人家的梨來(lái)解渴，還是繼續(xù)忍受口渴？學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地思考，融入到情境中，通過(guò)思想的斗爭(zhēng)和梳理形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，逐漸地認(rèn)識(shí)到自己在做出選擇和判斷的時(shí)候一定要符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)持真理。學(xué)生在情境中有了自己的感受和經(jīng)歷會(huì)更好地理解知識(shí)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分析和探究，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、突出創(chuàng)造性，要?jiǎng)e出心裁

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的時(shí)候要關(guān)注豐富表象、注重想象、積極求異，用新穎的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。教師大膽地創(chuàng)新和想象會(huì)給學(xué)生提供一次次視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷的形成。

新課改指出教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生參與探究，形成自己的思維模式，建構(gòu)知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在情境中會(huì)逐步地形成自己的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)公民的政治參與》時(shí)，教師就可以采用別樣的課堂情景設(shè)置形式。在課堂伊始，教師組織學(xué)生采用投票的方式來(lái)幫助教師挑選出來(lái)一名得力的課代表。學(xué)生在這里可以充分地發(fā)揚(yáng)民主精神，投出理性的一票。教師別樣的教學(xué)情景把學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性瞬間就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了民主選舉的過(guò)程，以及如何理性地投出自己的一票，學(xué)生們非常珍惜自己的選舉權(quán)利。有了這樣的情景，教師再向?qū)W生介紹民主選舉學(xué)生的理解會(huì)更透徹和深入。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步探索其他的選舉方式，以及他們的優(yōu)點(diǎn)和局限性，深深地感受自己的權(quán)利，并且可以做出最佳的選擇，學(xué)會(huì)參與民主決策的多種方式。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情境活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、滲透教育性，無(wú)形學(xué)知識(shí)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的最關(guān)鍵因素就是要有教育性。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥都是通過(guò)對(duì)于知識(shí)的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育性也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的和本質(zhì)要求。教師要時(shí)刻以教育性來(lái)指導(dǎo)自己，形成有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究性討論，幫助學(xué)生對(duì)尚未形成結(jié)論的知識(shí)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的活躍，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式和研究能力，促進(jìn)學(xué)生在思考中習(xí)得知識(shí)，提高能力。

例如，在學(xué)習(xí)《唯物辯證法的聯(lián)系觀》時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解整體與部分的統(tǒng)一。教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：五代著名畫(huà)家黃筌曾奉皇帝之命，改畫(huà)吳道子畫(huà)的“鐘馗捉鬼圖”，皇帝要求他把原畫(huà)中用食指捉鬼眼改成拇指。黃筌研究數(shù)日后無(wú)法下筆，最后把原畫(huà)送給了皇帝，并說(shuō)：“吳道子所畫(huà)鐘馗，一身之力俱在食指，不在拇指，若改動(dòng)一個(gè)手指，就要改全身、改全畫(huà)?！被实勐?tīng)完，找人重新畫(huà)了一張。

在學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黃筌為什么無(wú)法修改畫(huà)呢？這體現(xiàn)了什么政治道理呢？教師的點(diǎn)撥使學(xué)生更深刻地對(duì)整體和部分進(jìn)行探究，逐步地了解到整體和部分使相互區(qū)別的，同時(shí)整體和部分又是相互聯(lián)系，密不可分的。故事中學(xué)生明白了政治道理和哲學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

五、貫穿實(shí)踐性，促能力提高

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)不是學(xué)生機(jī)械地記憶，也不是教師不停地灌輸。教師要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在做中學(xué)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和潛能。教師情境的創(chuàng)設(shè)要具有實(shí)踐意義，讓學(xué)生可動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《把握思維的奧妙》時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題：是先有石頭，還是先有人們對(duì)于石頭的認(rèn)識(shí)？是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)？學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)于生活的感受和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，認(rèn)為在第一問(wèn)題中是先有石頭，而在第二問(wèn)題中又是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到人能夠能動(dòng)地改造世界，提高了學(xué)生的理解。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的討論和探究，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。學(xué)生會(huì)在教師的組織下科學(xué)地分析，主動(dòng)地探究，在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

總之，教師有效的課堂情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂上可以集中精力，從而提高學(xué)生的課堂效率。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在情境中不斷地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

[1]普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社.

[2]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)——學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇教育出版社.

[3]格林斯坦，波爾斯比.政治學(xué)手冊(cè)(下卷).儲(chǔ)復(fù)耘譯.商務(wù)印書(shū)館， 1996.295.

[4]李吉林.情景教學(xué)的基本原理[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.