小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略研究

◆杜 娟

(重慶市巫山縣平湖小學(xué))

小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略研究

◆杜 娟

(重慶市巫山縣平湖小學(xué))

知識(shí)的可視化教學(xué)是語文教學(xué)研究中的新領(lǐng)域，它主要是針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生采用的一種形象化、可視化教學(xué)方式。本文從知識(shí)可視化教學(xué)的方式入手，解讀情境識(shí)字、看圖說話、想象閱讀及寫字訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)方法，為小學(xué)低段語文教學(xué)的實(shí)踐提供思考與借鑒。

小學(xué)語文 知識(shí)可視化 教學(xué)策略

知識(shí)的可視化教學(xué)是一種以心理學(xué)學(xué)科為依據(jù)的教學(xué)方式，它主要是根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用形象思維的表征方式，采用可視化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高小學(xué)低段語文教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、情境識(shí)字的知識(shí)可視化教學(xué)方式

情境識(shí)字的知識(shí)可視化教學(xué)方式是將識(shí)字的任務(wù)與具體的情境相結(jié)合，將識(shí)字的學(xué)習(xí)置于特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過情境的認(rèn)知來理解字詞的含義，這種情境的創(chuàng)設(shè)可利用思維導(dǎo)圖與概念圖制等相關(guān)軟件，輔以傳統(tǒng)教學(xué)的有關(guān)工具，促進(jìn)真實(shí)情境的塑造。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)課文《四季的腳步》時(shí)，教師要在示范朗讀課文的同時(shí)，利用知識(shí)可視化的教學(xué)工具展示春天、夏天、秋天、冬天的不同特色。通過思維導(dǎo)圖軟件將提前搜集的相關(guān)圖片、渲染性的詞語及描述性的句子全部都融合在一組圖片中，讓學(xué)生真切的感受到春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化。這樣，教師可以利用生動(dòng)形象的圖像與聲音配合，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生對(duì)字、詞的意義與表達(dá)有更加深刻的理解。

二、看圖說話的知識(shí)可視化教學(xué)方式

看圖說話的知識(shí)可視化教學(xué)方式要求學(xué)生根據(jù)圖畫來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)。首先，在備課之初，教師要搜集有關(guān)課文的圖片或視覺內(nèi)容與素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行歸類與整理；其次，課堂中要呈現(xiàn)圖片或視覺素材，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考，理解圖畫中所要表達(dá)的意涵；最后，教師要根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)語文課文的體裁選擇具體的學(xué)習(xí)步驟，如說明文的學(xué)習(xí)需要教師利用感性圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言；記敘文的學(xué)習(xí)則需要教師通過課文結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容表現(xiàn)帶感情的、分角色朗讀課文，對(duì)于不同體裁的課文要采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的表達(dá)力、想象力及觀察力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課時(shí)，教師可以利用結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)小豬、小牛、小猴的不同反應(yīng)與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先通過分角色朗讀課文的方式對(duì)課文進(jìn)行初步感知，然后通過復(fù)述課文來整體感知整篇文章，最后，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、回答問題，帶動(dòng)課程的活躍氣氛。

三、想象閱讀的知識(shí)可視化教學(xué)方式

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的中心內(nèi)容，需要結(jié)合知識(shí)可視化的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。想象閱讀需要在教師的引導(dǎo)下，讓教師的閱讀與學(xué)生頭腦中形成的畫面相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生頭腦中表象的豐富。一般而言，想象閱讀發(fā)生在圖片資源缺乏，沒有合適的資源來生動(dòng)表現(xiàn)課文內(nèi)容的情況下，通過教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的想象閱讀。如一段優(yōu)美文字或抒情文字的學(xué)習(xí)，教師可以利用詞與句的揣摩對(duì)句子中每一個(gè)修飾的文字展開加工與想象，反復(fù)品味句子中所創(chuàng)設(shè)的意境，將情感抒發(fā)寓于優(yōu)美的文字之中，給學(xué)生留出廣闊的想象空間。學(xué)習(xí)《西藏高原》這篇課文時(shí)，教師可以采用想象閱讀的方式，閱讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生閉上眼睛想象西藏高原的藍(lán)天、白云，想象藍(lán)寶石、藍(lán)緞子的形象，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受西藏的唯美。

四、寫作訓(xùn)練的知識(shí)可視化教學(xué)方式

寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文中的一個(gè)難點(diǎn)。寫作訓(xùn)練的知識(shí)可視化教學(xué)可以提高小學(xué)生的寫作思維與技能，促進(jìn)小學(xué)生的思維向多元化的方向不斷發(fā)展。知識(shí)可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更重視整體寫作的把握，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)寫作中每一部分的具體內(nèi)容，而知識(shí)可視化教學(xué)方式則更強(qiáng)調(diào)寫作的主要部分及中心思想，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將作文的概要明確的表達(dá)出來，可以通過文字的方式描繪作文的概要，也可以利用符號(hào)或圖片來表現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生將內(nèi)隱的作文構(gòu)思外顯為一種可視的內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生想象的能力，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作效率的增強(qiáng)。如以“起床”為寫作訓(xùn)練，學(xué)生要具體的描述整個(gè)起床的過程，就要形成起床的整體過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生根據(jù)起床的時(shí)間順序構(gòu)建起床的整個(gè)過程(如圖1)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化教學(xué)的效果。

五、結(jié)語

知識(shí)的可視化教學(xué)主要應(yīng)用于小學(xué)低年段的語文教學(xué)，它主要通過概念圖與思維導(dǎo)圖兩種方式來進(jìn)行，可以應(yīng)用于課前、課中與課后的不同教學(xué)階段，充分的整合不同的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)可視化教學(xué)。它有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的清晰構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的逐漸轉(zhuǎn)化；有利于學(xué)生更好地記憶與理解知識(shí)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

[1]段維清．小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略[J]．中國(guó)電化教育，2011，(11)：105-109.