引入競爭機制，激活數(shù)學課堂

◆許 敏

(山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學)

引入競爭機制，激活數(shù)學課堂

◆許 敏

(山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學)

以教師講解為主的傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂，已經(jīng)不能適應高效課堂的要求。小學生活潑好動，表現(xiàn)欲望比較強烈，具有爭強好勝的心理特點。在教學中因材施教，引入競爭機制，可以激活數(shù)學課堂，激發(fā)學生積極學習的熱情。如何在小學數(shù)學教學中引入競爭機制，提升數(shù)學課堂教學的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給小學數(shù)學教學以有益的啟示與借鑒。

小學數(shù)學 競爭機制 教學有效性

21世紀是競爭的時代，是科技的競爭，是人才的競爭。因此，從小培養(yǎng)學生的競爭意識是學生適應社會、適應時代的需要，是融入社會發(fā)揮競爭能力的需要。小學生活潑好動，具有很強的表現(xiàn)欲望，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的競爭意識，能夠激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)健康向上的積極情感，符合學生的心理特點與認知規(guī)律。因此，在小學數(shù)學教學中引入競爭機制，培養(yǎng)競爭意識，對學生的健康成長與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，激活學生思維

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師以講解為主，學生聽講后就是機械的訓練與練習，課堂教學枯燥乏味，久而久之，學生就會對數(shù)學學習失去興趣，甚至產生厭倦感，影響了數(shù)學學習效率的提高。心理學研究表明：學生在競爭環(huán)境中要比非競爭環(huán)境中思維更加積極與活躍，并且能夠提升思維的靈活性與流暢性。小學生的有意注意時間較短，競爭能夠使其注意力高度集中，并且能夠延長有意注意的時間。因此，教師要創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，把學生置于競爭的氛圍中，培養(yǎng)他們克服困難的自信心，激發(fā)不甘落后的競爭意識，在數(shù)學競爭環(huán)境中有效提升數(shù)學能力。例如，在教學“能被2與5整除的數(shù)字的特征”時，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的競爭意識：教師在大屏幕上列舉了很多數(shù)字，讓學生找出能被2或5整除的數(shù)字，看誰找得準，找得快。學生具有爭強好勝的心理，反應異常踴躍，整個數(shù)學課堂變成了搶答比賽的場所。當教師宣布比賽結果后，學生原來爭強好勝的心理，就轉變?yōu)榍笾挠簽槭裁从械耐瑢W能夠找得又快又準呢？這其中有什么奧妙呢？學生會通過探究，主動弄明白能被2與5整除的數(shù)字特征?？梢?，競爭激發(fā)了學生的求知欲望。

二、引入競爭游戲，激發(fā)學習熱情

小學生非常喜愛游戲，游戲不僅可以讓學生的肢體動起來，還可以讓學生開動腦筋，發(fā)揮自身潛力，參與課堂學習競爭活動。教師在教學中要充分抓住學生愛游戲的特點，將數(shù)學知識融入游戲當中，激發(fā)學生學習熱情。在小學數(shù)學中可以引用的游戲很多，例如，開火車、奪紅旗、對口令、找朋友等等，都可以用來進行學生群體挑戰(zhàn)。既可以培養(yǎng)學生的競爭意識，也可以培養(yǎng)學生的合作能力。例如，在教學四則混合運算題時，為了提高學生認真計算、提升運算正確率的能力，教師運用了“貓捉老鼠”的游戲，即在黑板的左、右兩邊畫上樓梯，每層樓梯上是一道四則混合運算題，樓梯的頂端坐著一只“老鼠”，讓計算能力相當?shù)膬山M學生分別帶上白貓黑貓的頭飾，即一邊扮演黑貓警長，一邊扮演“白貓衛(wèi)士”，兩組同學分別做題，做一道就上升一層，看哪組能夠算得又對又快，最先捉住“老鼠”。在這樣的競爭游戲氛圍中，每個同學不僅對自己的任務全心的投入，并且還十分關注同伴做題的速度與對錯，如果同伴做錯了，要立即沖上來，加以改正，以爭取時間。在這樣的合作競爭中，能夠有效鍛煉學生的競爭能力，同時，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

三、在競爭中合作交流，激發(fā)求知欲望

合作中交流的教學模式能夠促使學生積極探討，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在創(chuàng)編加減法應用題時，教師讓學生合作創(chuàng)編，看誰能夠根據(jù)給出的條件，在一定的時間內提出更多的問題。例如，甲學生給同伴乙學生編的應用題條件是：“甲車上午運了30噸貨物，乙車運了15噸”。乙學生可以根據(jù)條件提出問題：甲車比乙車多運了多少噸？甲乙兩車共運多少噸？甲車運的貨物是乙車的多少倍，等等。乙學生給甲同學創(chuàng)編的應用題是：“一班同學植樹58棵，二班植樹72棵”。甲學生同樣可以根據(jù)乙學生所給的題目，提出問題。最后在規(guī)定的時間內進行比較，看誰根據(jù)已知條件，列出的問題多。然后，可以相互合作交流，把問題補充的更多，更完整。再針對自己提出的問題進行計算，得出答案，看誰在最短的時間內能夠完成。學生們在合作中競爭，在競爭中合交流，提高了數(shù)學思維能力。

四、運用激勵性評價，增強學生競爭信心

評價是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。教師對學生的評價要富有激勵性，激發(fā)其競爭取勝的信心。心理學家研究表明：人的最深層次的心理需求是得到別人的贊賞與認可。小學生非常在意教師對自己的評價，教師激勵性的評價，可以給學生鼓足信心，增加克服困難的勇氣。教師的評價在充滿激勵性的同時，還要力戒：“你真棒”“你太偉大了”等虛夸式的評價，要著重于從學生的數(shù)學思維與能力方面進行評價。例如，“你這道題的思路很清楚，這種解法老師也沒有想到呢！”“你做完題后，認真檢查與思考，得出的答案都很準確，值得大家學習”等等。這種評價往往能啟發(fā)學生更深入的思考，促進學生數(shù)學思維能力的提高。

總之，在小學數(shù)學教學中引入競爭機制，能夠激活學生的思維，激發(fā)學生學習積極性，提升學生的數(shù)學思維能力，同時，還有利于學生競爭意識與合作能力的形成，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

[1]李毅.在小學數(shù)學教學中引入游戲機制[J].中國校外教育，2013，(23).

[2]安秋霞.小學數(shù)學課堂練習淺析[J].教育教學論壇，2013，(43).