《雨霖鈴》課堂實錄

孫大娟

《雨霖鈴》課堂實錄

孫大娟

【設(shè)計思想】

《雨霖鈴》是蘇教版高中語文必修二第三專題第三板塊“詞別是一家”的第三篇。它是柳永婉約詞的代表作之一。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，離情別緒，令人嘆為觀止。而“點染”的藝術(shù)手法增添了這首詞的鑒賞價值，從而使詩歌的形象更為豐富，意味更為濃郁。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計即以“點染”藝術(shù)手法為主線，帶領(lǐng)學(xué)生通過初讀、深讀，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他們鑒賞古詩詞的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2.深刻體會《雨霖鈴》中“點染”的藝術(shù)特色。

3.通過賞析詞句提高自己鑒賞古詩詞的能力。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：長亭古道、芳草拂柳、晚風(fēng)殘笛、夕陽遠(yuǎn)山，生命中的悲歡離合在各處演繹著，那么一曲《雨霖鈴》又演繹了一段怎樣的悲歡離合呢？本堂課，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書：《雨霖鈴》柳永）

二、目標(biāo)展示

三、初讀，整體感知

師：古典詩詞只有在反復(fù)的誦讀中才能理解它的內(nèi)容，下面請同學(xué)們初讀本詞想想，這首詞主要寫了什么內(nèi)容？

生：本詞主要寫了在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己告別。

師：很準(zhǔn)確，你們覺得本詞的感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

生：哀婉悲傷

師：如將此情感濃縮到詞中的一個字上，你會覺得哪個字最合適？

生：傷！（板書：傷）

師：所以我們讀詞時語速一定要怎樣？

生：慢下來，要讀出“傷情”。

師：下面老師給同學(xué)配上哀婉悲傷的伴奏，集體來讀看看吧。

（背景音樂：《鳳凰臺上憶吹簫》）生配樂朗讀

師：讀得很認(rèn)真也很整齊，但傷之味似乎還不夠濃。要讀出詞的情感，還要深入理解全詞。

那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這份離別之傷？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

師：什么意思呢？

生：自古以來多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落、凄清的深秋時節(jié)。

師：自古以來多情之人因離別而感傷的心情是普遍的，我們以前還學(xué)過哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請同學(xué)回憶一下，舉幾個例子。

生：剪不斷，理還亂，是離愁（李煜《相見歡》）；黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）。

四、深讀，體會手法

（出示幻燈片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)；黯然銷魂者，唯別而已矣。）

師：這兩句都表達(dá)離別之情，你更喜歡哪一句，為什么？

生：更喜歡柳句，因他處直抒離別之情外，還用秋景來渲染。

出示幻燈片，師講解：

清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。（板書：點染）

師：下面就請同學(xué)們結(jié)合劉熙載的這個評論，把我們的這句賞析一下。

生評論并用幻燈片展示：

“多情自古傷離別”先直接說出離別之苦，自古如此，是“點”，“更那堪、冷落清秋節(jié)”用秋天蕭條、冷清的景物來渲染自己的離別之苦，是“染”。（板書：直接抒情、寓情于景）

師：“當(dāng)秋而悲，勝于常情”這樣也使作者的這份“離別之傷”有了別樣的風(fēng)情。

師：所以我們在讀“更那堪，冷落清秋節(jié)”要讀得稍重。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：根據(jù)此句的賞析，請同學(xué)們再讀一讀《雨霖鈴》，再找一找這樣的句子。

生自讀，小組討論后回答，幻燈片展示：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”

師：下面我們進(jìn)行小組分工，根據(jù)“點染”手法的定義并進(jìn)行賞析。可以參照老師的表達(dá)形式來表述。

1-3組賞析第一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

生：“念去去”，先點明離別之情，是“點”；“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！庇谩扒Ю餆煵?、暮靄沉沉、楚天空闊”三樣景物來渲染、烘托遠(yuǎn)別的離情，是“染”。

師：那么這三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：“煙波”是眼前之景，虛實結(jié)合；（板書：虛實結(jié)合）

師：怎么知道的？結(jié)合以前所學(xué)，想想還有哪些類似的字眼？

生：“念”是想的意思；還有“憶往昔崢嶸歲月稠”的“憶”及“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的“想”。

師：所以我們在讀“念去去”三字時，要讀得稍重，“念”要有點拖音。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：此句，在同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)單中，有人提出了這樣一個質(zhì)疑。

幻燈片投影：

文本質(zhì)疑：柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞多是曲折委婉，而此句為何要選擇 “千里煙波”、“空闊楚天”這類闊大的意象呢？

生自主思考，小組合作討論，無果。

師：準(zhǔn)確把握詞人的思想情感，還要懂得“知人論世”。

幻燈片展示寫作背景：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他是宋詞婉約派的代表人物，寫下了很多膾炙人口的詞作，據(jù)說他的詞在當(dāng)時很受歡迎——“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。

他不僅多才而且多情多義，他曾為紅顏知己寫下很多千古名句，據(jù)說他死后有很多女子來為他送葬，為了紀(jì)念柳永，歌女們每年還要集中在一起召開“吊柳會”。

他像古代大多文人一樣向往仕途，可宋朝皇帝沒給他機會。一生窮困潦倒，最后是寄食在寺廟里，在貧困中死去的。

請同學(xué)們先用四個詞語概括柳永是一位（ ）的婉約詞人。

生：才華橫溢、多情多義、仕途坎坷、窮困潦倒。

師：本詞是作者在京城求官無望，準(zhǔn)備去他處宦游求官時與一位紅顏知己的話別之作。請同學(xué)們結(jié)合柳永的人生際遇及本文寫作背景在思考。

生1：煙波的千里、楚天的闊大反襯自己的渺小，云霧籠罩，讓人感到周身迷茫，找不到出路。所以這一“傷情”除了離別之情之外還有一種對別后前途的迷茫之情。

生2：我同意他的情感—別后迷茫，但不同意解釋的內(nèi)容，結(jié)合本詞主旨內(nèi)容“傷離別”及寫作背景，我覺得作者是對兩人何日再相見的迷茫。

師：兩位同學(xué)解釋都有見地，但如結(jié)合文本，我個人覺得第二種更加貼近本文主旨，可用屈原《離騷》中的一句“望美人兮天一方”來概括。（板書：別后的迷茫）

4-6組賞析第二句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”

生1：“酒醒何處？”寫出了離別之苦，是點；“楊柳岸、曉風(fēng)、殘月”是染。

生2：“楊柳岸”“柳”——“留”諧音，古人有折柳送別之俗?！皶燥L(fēng)”清晨之風(fēng)，“殘月”寫出了月殘人離。三種意象渲染了一種更加凄清的環(huán)境，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

師：此句三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：是虛景，虛寫，是作者想象之景。

師：所以在誦讀時要將“何處”讀出疑問的語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

生：老師，這一句我有一個疑問，上片第一句中說“對長亭晚”點明了離別的時間是晚上，前面“更那堪冷落清秋節(jié)”說離別的季節(jié)是深秋，而現(xiàn)在又說“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”前晚后早，時間出現(xiàn)了前后矛盾的地方，如何理解？

生1：不矛盾：此句是作者想象之景，天馬行空，思緒任馳。

生2：我也覺得不矛盾，時間的變化是想說明過了一夜，這種離別的感傷之情沒有一點點的消減，反而增添了一種離別后的孤寂。

師：同學(xué)們的質(zhì)疑和解答都很有思想和見地。（板書：孤寂）

那么而這份增添的“孤寂”更在哪句體現(xiàn)了呢？

生：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

師：此句進(jìn)一步說明多年后這種孤寂的情感也沒有消減，反而越來越深。所以我們在讀“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”要讀得稍重。

（生誦讀此句）

師：通過分析、誦讀，我們可知作者運用“先點后染”的手法將他的“離別之傷”層層抒發(fā)出來，那么現(xiàn)在我們回過頭來看一看這種痛徹心扉的 “離別之傷”，作者是如何落筆的？

男生讀：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

生：“寒蟬”“長亭晚”點明了時間、地點的同時，通過“凄切的寒蟬、傍晚的長亭、剛停的驟雨”這三組意象渲染了分別的氛圍，屬于“染”

師：那么“染”之后呢？

女生讀：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

生齊說：用了“點”。

師：請圈出相關(guān)點明情感內(nèi)涵的詞語。

生：“無緒、淚眼、執(zhí)手、無語”通過神態(tài)、動作、場景、事件的描寫來點明情感的內(nèi)涵。

生：都門帳飲之所以無緒，因為詞人的思緒正專注于戀人，一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發(fā)，在如此尖銳的矛盾沖突下，詞人迸出了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的千古名句。

師：“執(zhí)手”能不能換成“擁抱”？詞人為何“無語”真的無話可說嗎？

生1：“執(zhí)手”可想到 《詩經(jīng)》：“執(zhí)子之手，與子偕老?！币馕吨胺质帧?，又不忍分手。

生2：“無語”是千言萬語壓抑著，是“相顧無言”，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中！

師：所以，在讀這三句時，我們要把握住詞人分別時的那份難舍受難分之情。

（板書：別后難舍難分）

師范讀。

五、小結(jié)

本堂課，我們圍繞劉熙載對柳詞“點染”手法的評價對本詞進(jìn)行了賞析，下面讓我們通過對本詞“內(nèi)容、情感、手法”的理解來再讀一下這首詞。

生配樂齊讀

師：讀的很好了，能不能把它背下來？

生：能

生配樂齊背一遍

師：其實在古詩詞中，任何情感都可以運用“點染”這一手法，下面我們來看下下面兩首詩詞，看看它是怎么運用“點染”的？

六、拓展遷移

①韋應(yīng)物的《聞雁》：“故園渺何處，歸思方悠哉?；茨锨镉暌?，高齋聞雁來?！?/p>

答：前一句直接點明歸思之情，是“點”；后一句用秋雨、雁聲來烘托思?xì)w之情，是“染”。

②馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

答：最后一句“斷腸人在天涯”直接點明了游子思鄉(xiāng)之情，是“點”；其余各句均渲染思鄉(xiāng)之情的傷悲，是“染”。

【教后反思】

在古詩詞的教學(xué)中，朗讀、吟誦是重點，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。《雨霖鈴》的教學(xué)中我特別突出了朗讀，設(shè)計了自由朗讀、指名朗讀、跟讀范讀、集體朗讀等方式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。

★作者單位：江蘇阜寧縣第一高級中學(xué)。

茍安求和