語文課堂教學(xué)與“創(chuàng)新教育”淺談

陳昊

語文課堂教學(xué)與“創(chuàng)新教育”淺談

陳昊

課堂教學(xué)是“創(chuàng)新教育”的重要陣地，是新課改的具體要求。如何在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)新教育”，是擺在我們語文教師面前的一大課題。那么，在語文學(xué)科的教學(xué)中，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才呢？

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的一種新方式，并用以處理某種事物的思維過程。疑問猶如一把鑰匙，能啟開學(xué)生的創(chuàng)新思維。

那么，怎樣才能順應(yīng)學(xué)生的情感因素呢？我在語文課堂教學(xué)中首先是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的氛圍。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，需要有一個(gè)自由探索、平等討論的民主氛圍。

人的情感是在一定的情境下產(chǎn)生的。如我在教析《背影》一文時(shí)，就運(yùn)用了錄音，給學(xué)生以聲樂的體味；運(yùn)用了師生共同演示的方法，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)；還運(yùn)用了語言表述的方式，給學(xué)生以真誠的感受。

二、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

設(shè)疑是教師在語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新因素的前提。如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維？就是在課堂上巧設(shè)疑問，多方位、多角度設(shè)計(jì)各種思考題。

在文章的閱讀教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)各種不同層次的問題。這些問題的設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的多種創(chuàng)造性思維能力——聯(lián)想思維能力、分散思維能力、跳躍思維能力、綜合思維能力等。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢娨蓡栐趧?chuàng)新過程中有著重要作用，教師教學(xué)中要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。“九層之臺，起于壘土?！比鐚W(xué)生每天每節(jié)課都喜歡提問，善于提問，便能達(dá)到“于無疑處設(shè)疑，方是進(jìn)矣”的地步。如學(xué)生對“頭懸梁、錐刺股”質(zhì)疑：少睡覺就能學(xué)好嗎？我對此指出：該成語不是指不注意睡眠，而是指一種刻苦勤奮的學(xué)習(xí)精神，作為學(xué)生，應(yīng)有，但不是蠻干，刻苦與科學(xué)用腦并不矛盾，即要將勤奮與科學(xué)的方法結(jié)合。

此外，在語文課堂教學(xué)中，我還讓學(xué)生自己去為所學(xué)課文設(shè)疑，自己去析疑，自己去解疑。這樣，一堂課下來，就形成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生全面合作的氛圍。在這種氛圍中，互相設(shè)疑，互相啟發(fā)，互相討論乃至爭論，使思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，學(xué)生的個(gè)人思維在集中的智能中得到了發(fā)展。如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，首先要求學(xué)生去設(shè)疑課文中的問題，再帶著這些問題去討論、去爭論，最后達(dá)到解決問題的目的。

三、促進(jìn)爭論，鼓勵(lì)創(chuàng)造新思維

在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。對于這種情況，我在語文課堂上是積極促進(jìn)、大加鼓勵(lì)的，充分允許學(xué)生各抒己見，以引起爭論，產(chǎn)生共鳴。爭論時(shí)要以理服人，要擺事實(shí)，講道理，要表述清楚，有說服力。其次，教師給學(xué)生制定爭論的規(guī)定：或小組對抗?fàn)幷摶騻€(gè)人自由爭論，或選舉主持人或是不用主持人，爭論發(fā)言時(shí)或以男女為序或以座位為序。這樣，能使?fàn)幷摃r(shí)課堂上真正做到“開放”而不“亂放”。再次，爭論時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽，認(rèn)真聽清別人的發(fā)言，分析別人意見的對錯(cuò)，以便隨時(shí)修正和補(bǔ)充。這么一來，爭論時(shí)既能“說”，而且能“評”，從而既培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文課堂教學(xué)中，我還要求學(xué)生敢于求異，敢于發(fā)表不同的意見，發(fā)出不同的聲音。這是激發(fā)思考、培養(yǎng)思維的好方法。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生求異，首先培養(yǎng)了學(xué)生的“不安分”精神，不能只滿足于別人的答案或自己已有的結(jié)果，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，對學(xué)生的創(chuàng)見給予贊賞，對學(xué)生的異議給予尊重理解，對學(xué)生的誤解滿腔熱誠地予以糾正。這樣，課堂就起到了培養(yǎng)學(xué)生敢于求異、敢于標(biāo)新的作用。此外，我在語文教學(xué)中，還特地給學(xué)生提供一定的求異訓(xùn)練機(jī)會。在訓(xùn)練中，不以自己的思想代替學(xué)生的思維，不以自己的思維模式去規(guī)范學(xué)生的思維模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)從正面想了再從反面想，從一個(gè)角度想了再從另一個(gè)角度去想，從一個(gè)結(jié)果想了再從另一個(gè)結(jié)果去想。這樣，學(xué)生們求異的火花得到了迸發(fā)。如我在教析《孔乙己》時(shí)，就允許學(xué)生去爭論，“孔乙己打成這樣，你怎樣為他去主持公道？”“孔乙己身材高大，如果他勤勞動(dòng)，結(jié)果又會是怎樣？”

“孔乙己讀過書，在那時(shí)的社會里，讀書人并不多，但為什么當(dāng)時(shí)就不給他一點(diǎn)生存的空間？難道孔乙己就派不上一丁點(diǎn)兒用場？”“當(dāng)今社會的‘進(jìn)學(xué)’之路，也有很多人走不通，會不會出現(xiàn)新時(shí)代的孔乙己？”在爭論中，學(xué)生的發(fā)言是眾說紛紜的，有時(shí)可能會是千奇百怪，但我在課堂上都給予了充分的肯定。學(xué)生的行為得到了教師的支持，學(xué)生就會認(rèn)為老師尊重了他們的一切，他們的學(xué)習(xí)積極性就會高漲起來。通過這樣的爭論，學(xué)生明白了許多深刻的道理，創(chuàng)造性思維從中得到了質(zhì)的拓展。

心理學(xué)告訴我們，氛圍的創(chuàng)建，疑問的巧設(shè)，爭論的促進(jìn)，都充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重、理解、寬容、鼓勵(lì)及期盼，從而能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信和對知識的渴求。這就使得學(xué)生在一堂語文課上處于輕松、愉悅的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，思想活躍，語文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新教育”的目標(biāo)就有可能達(dá)到。

★作者單位：江蘇蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)。