新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略

陳華平

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新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略

陳華平

隨著課程改革的日益推進，素質(zhì)教育已成為了教育中一面鮮明的旗幟。而其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用則主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)形式的改變，即由傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識灌輸量的方式向教學(xué)有效性方向轉(zhuǎn)變。長久以來，語文課堂教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心，同時其也是各項教學(xué)改革的根本出發(fā)點和落腳點。本文就如何提高高中語文課堂教學(xué)效率進行了探究，以期更好地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)的開展。

一、夯實內(nèi)功，精選信息，增強課前準備有效性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的知識淵博度和授課能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低。在新課程標準下，課堂的有效教學(xué)策略對高中語文教師的講授能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實自身的教學(xué)基本功，比如在平時要多讀書，多思考、多向那些優(yōu)秀的語文教師請教教學(xué)經(jīng)驗，同時要緊跟教學(xué)理念的變革，提高自身的文學(xué)造詣。教學(xué)實踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個主要原因就是語文教師的教學(xué)功底不扎實，專業(yè)能力不高，欠缺語言和文字功底，同時沒有深厚的文學(xué)底蘊，所以課前準備工作準備不完善，無法滿足課堂教學(xué)的新要求。

學(xué)校要提高高中語文教學(xué)組備課的效率。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師的教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊，單獨的備課只能使課堂教學(xué)也相應(yīng)的出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，而集體性備課，則可以使教師間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，大家集思廣益、共享資源，從而使每個語文教師在集體的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，有的教師會認為可以先讓學(xué)生進行詳細朗讀來初步感知課文，然后再導(dǎo)入新課，也有的教師認為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學(xué)方式更加理想，這時候通過教師的互動交流，就可以形成一個完善的教學(xué)方案，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，尊重主體，增強教學(xué)方法有效性

教學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。所以在高中有效課堂構(gòu)建的過程中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如在講解《登高》這首詩的時候，結(jié)合著該節(jié)課教學(xué)的目標，為了引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會到詩歌所要表現(xiàn)的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學(xué)生深刻明確這篇詩歌所要表述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

語文教師在開展授課的時候要以富有幽默感和鼓勵性的教學(xué)方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進行平等的溝通和交流，鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑，構(gòu)建一個“民主、平等、理解、尊重、賞識”的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時候，語文教師可以問學(xué)生愛不愛林黛玉這個角色，有的學(xué)生說愛，也有的說不愛。這時候語文教師可以說：“我不愛?！睂W(xué)生這時候會問為什么？此時教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強課堂結(jié)構(gòu)有效性

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂結(jié)構(gòu)有效性的重要手段，其可以增強教學(xué)節(jié)奏性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、鋪成、高潮和總結(jié)等四個主要組成部分，并且這四個組成部分的緊張度應(yīng)該是逐步加大的順序進行的，這種緊張感實際上是依照教學(xué)的重難點來進行合理設(shè)置的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如太快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生長時間處于緊張狀態(tài)而出現(xiàn)疲勞感，而過慢的教學(xué)節(jié)奏又會使學(xué)生缺乏激情，思維活動得不到充分的調(diào)動，所以過快或者過慢的教學(xué)節(jié)奏均無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，那么實際的課堂教學(xué)效果也自然不是非常理想。課堂教學(xué)的節(jié)奏感實際上就是學(xué)生通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案來把握教學(xué)內(nèi)容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中很好地把握學(xué)習(xí)的重難點，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學(xué)方式，從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清事跡來導(dǎo)入這篇文章，并讓學(xué)生閱讀這篇文章，接著讓學(xué)生口述這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生就口述者的實際口述情況進行討論來確定評價標準。然后，語文教師提出預(yù)先設(shè)置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度來對該問題進行回答。此時教師必須要接著問這篇文章打動人的理由，并讓學(xué)生思考一下自己對“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以通過循序漸進的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、以生為本，回歸理性，增強教學(xué)反思有效性

當(dāng)前高中語文教師的教學(xué)主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“向?qū)А?，所以教師必須回歸理性，向?qū)W生個體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時候主要思考該如何開展授課，而不是站在學(xué)生的角度上來思考該如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，所以課堂也是依照預(yù)定的教學(xué)方案來開展，毫無機智和創(chuàng)新可言。這種教學(xué)形式脫離了語文教學(xué)的根本，甚至部分語文教師實際的教學(xué)與自己所預(yù)先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個重要因素。因此，在新課程背景下，高中語文教師需要回歸理性，采用批判式教學(xué)，積極反思教學(xué)開展中存在的各種問題，徹底摒棄和革除課堂教學(xué)中存在的缺點和不足，切實構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，使教學(xué)切實回歸到教學(xué)的根本。

總之，在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師必須要夯實內(nèi)功，精選教學(xué)信息，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，同時還要優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，加強教學(xué)反思，不斷提高語文課堂教學(xué)的效率。

★作者單位：廣東吳川市振文中學(xué)。