“默”上花開(kāi)——語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

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“默”上花開(kāi)——語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。近年來(lái)，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置，的確，語(yǔ)文教學(xué)是需要朗讀的，但仔細(xì)回味起來(lái)，總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。在筆者看來(lái)，書(shū)聲瑯瑯固然重要，但課堂上也需要默默靜思。

一、在閱讀中養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

所謂“默讀”，就是不出聲地讀書(shū)。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課本的內(nèi)容。進(jìn)入初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟老師讀、大聲讀等讀書(shū)方式，很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地輕聲讀、嘴唇不停地動(dòng)、用手指讀等?？勺屑?xì)看看，有的學(xué)生眼睛游離書(shū)本，東張西望，看似不出聲，時(shí)則裝模作樣根本沒(méi)讀。所以在要求默讀時(shí)，我就告訴學(xué)生，默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，尤其是“心到”。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成草草走過(guò)場(chǎng)的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，專心致志，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀完以后，自己能講講讀懂的內(nèi)容以及提出不懂的問(wèn)題。在默讀時(shí)，我還提醒學(xué)生默讀時(shí)不能把注意力放在字詞上，而要放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這樣能更好地提高默讀的速度。默讀，不僅要“眼到”，更要“心到”。久而久之，學(xué)生也形成了良好的默讀習(xí)慣。

二、根據(jù)課文，善于抓住默讀時(shí)機(jī)

教師要有意識(shí)地在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)默讀，要選擇適當(dāng)?shù)哪x時(shí)機(jī)，使學(xué)生的默讀能力逐步提高。默讀也要因文而異。一些語(yǔ)句優(yōu)美的描寫(xiě)、抒情性文章或詩(shī)歌，文章情感滲透在語(yǔ)言文字中，適合放聲朗讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感。而對(duì)于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，則可以采用默讀的形式。在默讀時(shí)，學(xué)生極易走進(jìn)文本，達(dá)到“文我合一”。這時(shí)的默讀，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)誦讀。

由于學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，有時(shí)也不適合通篇默讀，更不適合長(zhǎng)時(shí)間的默讀。教師可以找出文中的一段，不要過(guò)長(zhǎng)，規(guī)定一段時(shí)間，或者規(guī)定一定的內(nèi)容，進(jìn)行默讀思考。如《羚羊木雕》一課，篇幅較長(zhǎng)，我只讓學(xué)生默讀重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生默讀思考：幾個(gè)主要人物對(duì)要回羚羊木雕持什么態(tài)度？作者的傾向如何？這種定時(shí)或者定量閱讀可以起到調(diào)節(jié)作用，學(xué)生也會(huì)在默讀中提出插敘的相關(guān)內(nèi)容，難點(diǎn)重點(diǎn)不攻自破，這也是一種行之有效的訓(xùn)練默讀的方法。

三、通過(guò)圈畫(huà)批注，教學(xué)生如何默讀

我常常思考學(xué)生在默讀時(shí)想什么？是不是每個(gè)學(xué)生都能真正靜心在默讀？默讀時(shí)又該用些什么方法？怎樣才能提高默讀的效果呢？

我認(rèn)為在通讀課文的默讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語(yǔ)，不懂的問(wèn)題在書(shū)上做好記號(hào)；在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容的默讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)一定的問(wèn)題（有教師提出，或課后練習(xí)提出，或同學(xué)提出，或自己對(duì)課文產(chǎn)生了疑問(wèn)），仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，圈畫(huà)批注，靜心研讀。學(xué)生邊讀邊思考，既要解決所提的問(wèn)題，又要能產(chǎn)生新的疑問(wèn)。一開(kāi)始，我先做示范，在我的語(yǔ)文書(shū)上圈畫(huà)批注，如用“——”劃出不理解的詞；用“?！睒?biāo)出多音字，并寫(xiě)上拼音；不懂的句子在后面打個(gè)“？”等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿、實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生基本掌握默讀圈點(diǎn)批注的方法了。

四、讀想結(jié)合，提高默讀效率

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，讓閱讀真正體現(xiàn)個(gè)性化，也是我們語(yǔ)文教師孜孜以求的理想境界。但，我們的教學(xué)中這樣的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣：學(xué)生讀了課文后，不管學(xué)生是否讀通了，更不談是否讀懂了，就組織學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。在一些課上，我們或許會(huì)看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后地、滔滔不絕地發(fā)言，或許會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的高談闊論，他們的妙語(yǔ)連珠?？烧鎸?shí)的情況是：兩三位“尖子生”舉著手，眾多的學(xué)生卻是一臉的漠然。倘若教師讓全體學(xué)生都默讀靜思，在默讀前布置一些要求，使學(xué)生有目的地去讀，那么學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作“尖子生”的專利，自己也不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的旁聽(tīng)者，而會(huì)以積極的態(tài)度去參與，去探究，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊默讀，邊圈畫(huà)，邊思考。此時(shí)的默讀，讀想結(jié)合，為學(xué)生搭建了“個(gè)性閱讀”的平臺(tái)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正走進(jìn)了文本，去解讀文本，憑自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，賦于文本新的意義與內(nèi)涵，自悟自得，提高了默讀效率。

隨著語(yǔ)文教學(xué)生本意識(shí)的提高，對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)要求也越高，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這樣才會(huì)有“默”上花開(kāi)的效果。

★作者單位：新疆烏魯木齊第三十六中學(xué)。