關(guān)于提高中職教師心理健康水平的思考

◆呂 見(jiàn)

(山東省濟(jì)南市歷城職業(yè)中專(zhuān))

關(guān)于提高中職教師心理健康水平的思考

◆呂 見(jiàn)

(山東省濟(jì)南市歷城職業(yè)中專(zhuān))

目前，國(guó)家重視，社會(huì)關(guān)注，職業(yè)教育迎來(lái)了新的春天。但學(xué)生素質(zhì)整體不高，學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)不斷變化，教師職稱(chēng)評(píng)定條件的不斷變化等壓力，引發(fā)了教師的心理健康問(wèn)題。教師的心理健康不僅有利于自身的生理健康，提高工作效率，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

中職教師 心理健康 多元評(píng)價(jià) 自我期望

當(dāng)前，教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀(guān)。我作為一名一線(xiàn)的中職教師，深有感觸。中等職業(yè)學(xué)校教師是教師的一部分，他們所要承受的壓力和其他類(lèi)學(xué)校的教師既有共同點(diǎn)，也有不同之處。通過(guò)我自身及對(duì)周?chē)碌恼{(diào)查研究，努力發(fā)現(xiàn)中職教師的心理問(wèn)題，尋找解決辦法，使中職教師能夠身心健康的工作生活。

一、提高中職教師心理健康素質(zhì)的意義

1.有利于教師身體健康。心理健康與生理健康關(guān)系相輔相成。一方面，一個(gè)人的生理健康水平會(huì)影響心理健康水平。另外心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。

2.有利于工作積極性和工作效率的提高。教師的心理健康水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀(guān)地評(píng)價(jià)、自如地應(yīng)對(duì)客觀(guān)環(huán)境，其心理傾向和行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間的關(guān)系基本上協(xié)調(diào)。

3.有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生的榜樣，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、中職教師心理壓力形成原因分析

1.教學(xué)崗位競(jìng)爭(zhēng)形成的壓力。中職學(xué)校生源越來(lái)越少，招不到學(xué)生，學(xué)校關(guān)門(mén)，教師失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)?；\罩在職業(yè)學(xué)校教師的心頭。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行崗位競(jìng)爭(zhēng)。一方面，教師要有崗位，有課上，必須脫穎而出。另一方面，隨著市場(chǎng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求，不斷變化，教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所教專(zhuān)業(yè)都有被淘汰的可能，所以要不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，如政治課教師成為數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師.這是高中教師所無(wú)法想象的壓力。

2.教學(xué)改革造成的壓力。中職學(xué)校職業(yè)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)特色，如“工廠(chǎng)化學(xué)?！薄艾F(xiàn)代學(xué)徒”等，而中職學(xué)校教師要適應(yīng)教學(xué)改革需要，必須做到會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如錄制視頻，制作“微課”；必須成為科研型、創(chuàng)新型教師，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；必須成為“雙師型”或綜合型教師,這都需要教師付出很多的努力。

3.當(dāng)前中職學(xué)校師資力量相對(duì)不足，教師老齡化的現(xiàn)象越來(lái)越重。年輕教師只能長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷地工作。工作量大但是并不意味著工資高，教師的收入與職稱(chēng)是掛鉤的，職稱(chēng)低，由此帶來(lái)的工資低，獎(jiǎng)金低，取暖費(fèi)低等一系列的低收入。而且與高級(jí)教師的收入差距很大。而高級(jí)教師雖然工資高，但是受制于年齡，專(zhuān)業(yè)，進(jìn)取心，課時(shí)很少。職稱(chēng)難評(píng)，職稱(chēng)難聘，工作量的大小與工資收入不成比例，是導(dǎo)致部分地方教師罷工的主要原因。

4.來(lái)自學(xué)生的壓力。大多數(shù)家長(zhǎng)，包括職業(yè)學(xué)校教師在內(nèi)，第一選擇還是上高中，讀大學(xué)。中職學(xué)生，文化基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。課堂經(jīng)常變成了“德育教育基地”，有的教師平均三分鐘就要維持一次紀(jì)律，否則很難正常教學(xué)。睡覺(jué)，玩手機(jī)，看電子小說(shuō)，是中職課堂常見(jiàn)的事情。教師職業(yè)的神圣感和現(xiàn)實(shí)狀況之間的落差也讓教師不可避免的存在心理沖突。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校教師的心理健康水平的方法和途徑

讓我們心懷理想，讓我們面對(duì)未來(lái)，因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自身心理壓力問(wèn)題。

1.樹(shù)立正確的教育觀(guān)和人才觀(guān)。教育家A.S.尼爾說(shuō)，那些對(duì)功課不熱心的學(xué)生，在訓(xùn)練之下念完大學(xué)，將來(lái)成為沒(méi)有想象力的老師，平庸的醫(yī)生和無(wú)能的律師；他們本來(lái)也許是上等的技工，頂呱呱的水泥匠或第一流的警察。

教師要尊重學(xué)生的人格，要尊重學(xué)生的主體地位，使教育過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過(guò)程；尊重學(xué)生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處,行行出狀元。

2.積極進(jìn)取，努力工作。何以解憂(yōu)，唯有工作。人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，無(wú)事可做百病生，不工作，便會(huì)感得空虛、無(wú)聊。教師要把自己的工作當(dāng)成終生的奮斗的事業(yè)，而非謀生的職業(yè)。教育工作本身就意味著奉獻(xiàn)，教師的很多勞動(dòng)和付出是無(wú)法用數(shù)字衡量的。作為教師，面對(duì)眼前的諸多困惑，不僅需要“慧眼”，更需要“勤手”。

3.建立合理的自我期望。作為中職教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己事業(yè)的可能性及其局限性，建立合理的自我期望。自我期望值過(guò)高經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)挫折感，期望過(guò)低，則沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。建立適度的期望，不做自己力所不及的事，平日多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，眼睛向內(nèi)，盯住自己，修煉內(nèi)功，等待機(jī)遇。

“收縮成本，回歸內(nèi)心，超越自我，種好心田，做好自己的事情，做好眼前的事情，盡到眼前能盡的責(zé)任?！北鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，具有長(zhǎng)期性。然而我們卻總希望他們馬上改變，希望自己的付出馬上就有回報(bào)。作為老師，只要心中存有愛(ài)，能以一種平和的心態(tài)去關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，他的世界將是充滿(mǎn)陽(yáng)光的。

4.減輕教師負(fù)擔(dān)。中職學(xué)校應(yīng)營(yíng)造互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍，使教師能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。在條件允許的情況下，應(yīng)該完善教師配備，使教師從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)；即使師資不足，一名教師要擔(dān)任多門(mén)學(xué)科教學(xué)時(shí)，也要盡量讓其從事相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校要制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，給教師充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)要求晉升職稱(chēng)的教師，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為他們爭(zhēng)取名額、創(chuàng)造條件，急教師之所急，憂(yōu)教師之憂(yōu)。

總之，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師群體中的一員，希望大家能在今后的教育教學(xué)中，身心健康，快樂(lè)的工作和生活。

[1][英]A.S.尼爾.夏山學(xué)校.王克難 譯.南海出版公司.

[2]魏書(shū)生，陶繼新.種好心田.華東師范大學(xué)出版社.