淺談如何將《公差測(cè)量技術(shù)》課程進(jìn)行一體化建設(shè)

◆韓 萍

(青島市技師學(xué)院)

淺談如何將《公差測(cè)量技術(shù)》課程進(jìn)行一體化建設(shè)

◆韓 萍

(青島市技師學(xué)院)

《公差測(cè)量技術(shù)》是技工院校機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)了一套頗有成效的課程建設(shè)心得方法——多元融合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)和學(xué)員按照學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)崗位目標(biāo)就業(yè)，起到了積極的作用。

課程建設(shè) 公差測(cè)量 職業(yè)能力

職業(yè)能力的培養(yǎng)，是突出培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，始終把職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)放在整個(gè)教學(xué)工作的重要位置，可以說，沒有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就不是職業(yè)教育；沒有實(shí)踐教學(xué)改革就不能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技術(shù)技能型人才。如何組織實(shí)踐多元融合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)《公差》課程建設(shè)做了如下有益的嘗試。

一、突出職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程建設(shè)思路

《公差》課程是數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用。在開設(shè)《公差》課程之前，要求學(xué)生掌握一定的識(shí)圖能力；掌握好本課程的相關(guān)知識(shí)，可以為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)控相關(guān)的專業(yè)課，打下良好的基礎(chǔ)。本課程既包含基礎(chǔ)理論性又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)重要的地位。

1.根據(jù)崗位職業(yè)能力，創(chuàng)新建設(shè)思路

建設(shè)思路：根據(jù)企業(yè)工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照崗位能力分析→確定典型工作任務(wù)→明確能力目標(biāo)→歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)情境的思路進(jìn)行課程建設(shè)，培養(yǎng)真正的高技能人才。

2.以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠真正掌握對(duì)零件和產(chǎn)品的檢測(cè)技能，與企業(yè)合作，以企業(yè)生產(chǎn)的模具零件和典型零件幾何量及測(cè)量方法等為依據(jù)，共同開發(fā)《公差測(cè)量技術(shù)》課程，所有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全按照企業(yè)的生產(chǎn)圖紙、檢測(cè)設(shè)備、測(cè)量環(huán)境和被測(cè)零件與產(chǎn)品，并以此為載體，設(shè)計(jì)多個(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目。通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握典型零件的基本測(cè)量方法和相關(guān)理論知識(shí)，正確地處理設(shè)計(jì)與制造、公差與誤差之間的關(guān)系；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成文明生產(chǎn)習(xí)慣，能勝任典型零件的測(cè)量和檢驗(yàn)工作。

二、突出職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本著“干什么，學(xué)什么”的原則，以崗位實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地體現(xiàn)“學(xué)以致用”的精神，降低教材難度，去除理論上偏難偏深且遠(yuǎn)離本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，選材的重點(diǎn)與直接培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來。以通俗易懂“少而精”的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，踐行“雙核”培養(yǎng)理念

本課程均以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)崗位的職業(yè)工作過程來組織課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成若干相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，組織訓(xùn)練項(xiàng)目主題和課程內(nèi)容；以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，組織項(xiàng)目活動(dòng)的工作任務(wù)和步驟流程。在建立的職業(yè)活動(dòng)情境下，學(xué)生通過完成各個(gè)工作任務(wù)來提高專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)工作能力。

三、突出職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，多元融合

將《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)形式相結(jié)合的一體化教材《公差測(cè)量技術(shù)》。使理論和實(shí)踐教學(xué)這兩種教學(xué)方法相互平行、融合、交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

1.知識(shí)、技能、素養(yǎng)融合

理論和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行，應(yīng)知理論知識(shí)與應(yīng)會(huì)操作技術(shù)相互平行；同時(shí)，課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合；并且理論和實(shí)踐教學(xué)的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。不僅要讓學(xué)生了解檢測(cè)的目的、步驟、方法而且還要對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行處理、分析。使學(xué)生掌握了測(cè)量原理、計(jì)量器具的使用方法及注意事項(xiàng)、測(cè)量結(jié)果的處理、分析，能判別工件合格與否，能正確分析誤差產(chǎn)生的原因。

2.做、學(xué)、教融合

對(duì)《公差》課程進(jìn)行了大膽、全新的課程改革，建成了專用的《公差測(cè)量技術(shù)》實(shí)訓(xùn)室。在公差一體化實(shí)訓(xùn)室中，全程采用現(xiàn)場教學(xué)，以模具零件和機(jī)械典型零件為載體，教室與實(shí)驗(yàn)室合一，融“做、學(xué)、教”于一體的學(xué)做交替的教學(xué)模式，逐步達(dá)到掌握公差制度知識(shí)和最新國家標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇量具、熟練使用各種通用量具。

3.校企融合

經(jīng)過多年的建設(shè)和努力，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的一致性。本專業(yè)相繼與多家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零對(duì)接。

四、突出職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程。本課程推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的一致，根據(jù)企業(yè)數(shù)控、模具制造過程中零件或產(chǎn)品檢測(cè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了多個(gè)工作任務(wù)和職業(yè)能力模塊，并完全參照企業(yè)的產(chǎn)品圖紙、被測(cè)零件或產(chǎn)品、企業(yè)檢測(cè)環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出測(cè)量操作的真實(shí)性和職業(yè)性，通過本課程的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，“零”距離就業(yè)產(chǎn)品檢測(cè)崗位。

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[3]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(01).