班主任說理教育方法淺析

◆孫秀麗

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學校)

班主任說理教育方法淺析

◆孫秀麗

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學校)

班主任以“理”育人，是一個重要原則，必須貫穿于育人的全過程。把班主任必須依照德育目標正確導向、圍繞目標說理育人、針對目標矯正失誤，努力克服目標的模糊性、說理的隨意性、育人的盲目性。因此，班主任的說理教育方法要堅持與時俱進，適應(yīng)形勢，要不斷改進說理教育的方法和藝術(shù)。學生通過班主任恰當?shù)恼f理方法和高超的說理藝術(shù)，進一步提高了認識，明白了事理，知道了“為什么”，而班主任在“說理”之前應(yīng)該有個明白的思路，說什么，什么時候說，都應(yīng)該有個總的考慮和設(shè)計。

班主任 說理 方法 藝術(shù)

說理教育，是一種向?qū)W生講清道理，以幫助學生分析認識問題，從而推動他們不斷成長進步的方法。班主任的說理教育方法要堅持與時俱進，適應(yīng)形勢，要不斷改進說理教育的方法。學生通過班主任說理提高了認識，明白了事理，知道了“為什么”，而班主任在“說理”之前應(yīng)該有個明白的思路，說什么，什么時候說，都應(yīng)該有個總的考慮和設(shè)計。結(jié)合多年來的班主任工作實踐，筆者就如何掌握好說理方法、如何掌握說理藝術(shù)等做一些分析。

一、班主任說理教育的主要方法

善于以“說理”育人的班主任，都善于把我說理的時機和背景。掌握好說理的尺度，這既指的是說理的分寸，也指的事說理的深度，還指的是學生的心態(tài)。總之，都是班主任老師要注意講究說理地方式方法。具體列舉以下幾種說理方法：

第一，漸進敘理。依據(jù)思維活動規(guī)律，從學生容易接受的淺顯道理出發(fā)，由淺入深、由表及里地進行講述。掌握好這種方法，重要的是要了解學生的思想狀況，摸清他們地思路，找出癥結(jié)，以便對癥下藥，確定班主任說理的立足點和出發(fā)點。

第二，迂回說理。對于一觸即發(fā)的問題，可以先不正面觸及，而是拐個彎，從問題的外圍入手，采取迂回戰(zhàn)術(shù)。迂回的目的在于以“外傳”的形式說明眼前的道理。因而班主任要確保迂回過程的方向性，防止迂回難回，讓學生鉆空子。

第三，就事論事。通過具體事情來辯論道理，就是常說的擺事實、講道理。就事論理隨變現(xiàn)為“辯論”，但歸結(jié)于“就事”。班主任講事實要講實在的事、具體的事，論理要貼近事實、符合事實，使事與理相銜接、相吻合。

第四，動情入理。就是要運用情感地作用去打動學生、感化學生，引起學生情感上地共鳴，進而達到對道理的共識。班主任說理時要動情入理，動情要東真情，入理要在情中含理，使情中有理，理中有情，情理交融。

第五，典型寓理。通過講述典型的人或典型的事，使這些典型所寓含的道理被學生所接受、所推崇，并成為今后生活、學習的道德水準。典型人物或典型事例的講述要有目的性和針對性，或為達到一個全面教育的目的，或針對個別問題的解決。

第六，形象喻理。通過生動的富有哲理地自然想象、社會現(xiàn)象比喻一個深刻的道理。班主任運用形象的喻理時，比喻要貼切、自然，“形象”要生動可見，“道理”要直觀明朗；比喻要有創(chuàng)新，要發(fā)覺新鮮的喻理現(xiàn)象，這樣才有吸引力。

二、班主任說理藝術(shù)的幾點思考

班主任說理應(yīng)該堅決避免把理說得干巴巴，平淡無味。說理確實是一種藝術(shù)和技巧，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，我認為應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，說理的內(nèi)容而言，說理要說到“點”上。說到“點”上,就是要說到教育的核心，直逼主題，使學生明了教育的內(nèi)容，觀點要十分明確，使學生心服口服，要做到既講正面地“合理”，也要講反面地“非理”，反對強詞奪理。

第二，就受教育者心理感受而言，說理要說到“心”上。說到心上，一是指對教師說理，學生是在情愿的狀態(tài)下感受的，他們是處在想聽，甚至高興聽得情況下。做到這一點應(yīng)該說是教師的說理教育成功了一半。班主任老師說的“理”能使學生有興趣，往往是與學生內(nèi)心思考的問題、不解的問題、矛盾的問題、感到新鮮的問題碰撞的結(jié)果。這時學生求“理”地心最迫切，也容易產(chǎn)生積極的“響應(yīng)”。所以，班主任老師要達到說理的目的，往往要做一些“調(diào)動”學生的工作，如制造懸念，放出一些信號讓學生引起思考，擺一些矛盾讓學生引起爭論等，這樣就能使學生在情愿和心悅的狀態(tài)下接受教育了。二是說理要讓學生心動。使學生“心動”，首要的是激起他們的愿望，激起他們的需要，給他們一種出自內(nèi)心的驅(qū)動力。同時，要使學生“心動”，班主任還要鼓起學生的激情，把學生飽滿的熱情點燃起來，使他們產(chǎn)生一種昂揚精神。在這種狀況下，學生的主體意識充分發(fā)揮出來，甚至會出現(xiàn)預(yù)想不到的效果。

第三，教育者心理表現(xiàn)而言，說理要說到“情”上。情通則理達，情是班主任教育學生的粘合劑和催化劑。班主任在進行說理教育時，學生首先是對教師的情感上有所接近或完全接近，這樣才能使說理教育成為可能。這種師生之情應(yīng)該說是說理教育地前提。說理說到學生的“情”上，并引導他們的進一步“動情”，還要靠班主任平時地威信和集體的良好氛圍。班主任說理時，要糾正板起面孔、訓斥學生式地說理，或者少數(shù)人犯錯誤、多數(shù)人“陪綁”，這些都會造成師生之間的隔閡。正確的方法是班主任向?qū)W生說理時，態(tài)度要平易近人，也不能應(yīng)付了事，沒有盛氣凌人、高高在上的架勢，也不要“聽不聽請便的隨意敷衍，要以朋友的身份，用“理”本身來服人。

綜上所述，班主任是最直接的育人工作者，任務(wù)光榮而艱巨。要通過說理的教育方法，把全班幾十個學生“精雕細刻”，琢玉成器，既要有強烈的事業(yè)心，又要有高超的的說教藝術(shù)。加強對說理育人工作的研究，在改革探索新形勢下說理育人工作中，勢在必行。只有在實踐中不懈努力、不斷積累，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所作為。