循規(guī)律，講運(yùn)用，求創(chuàng)新
——作文教學(xué)淺議

◆陳寶欽

(福清市實驗小學(xué))

循規(guī)律，講運(yùn)用，求創(chuàng)新
——作文教學(xué)淺議

◆陳寶欽

(福清市實驗小學(xué))

提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，同時還必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，這個規(guī)律就是“從說到寫，從仿到作，從放到收”。從說到寫，是從語言發(fā)展方面的規(guī)律說的。從仿到寫，形式應(yīng)該多樣化。從放到收，這是遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律的。指導(dǎo)學(xué)生作文，只有遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，把說、仿、寫有機(jī)結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的作文水平。

作文教學(xué) 說 仿 寫

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，是語文教師一個很棘手的問題。要提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，架起語言積累與運(yùn)用之間的橋梁，達(dá)到語言運(yùn)用能力和作文水平的真正提高；要提高學(xué)生的作文水平，同時還必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，這個規(guī)律就是“從說到寫，從仿到作，從放到收”，在作文規(guī)律的指導(dǎo)下，要有所突破，有所創(chuàng)新。

一、從說到寫

從說到寫，是從語言發(fā)展方面的規(guī)律說的，口頭語言先于書面語言。我們進(jìn)行作文教學(xué)時，必須以訓(xùn)練“說話”抓起，以要求學(xué)生用一個詞說一句話，再用一個詞說幾句話，用雙詞說話，用關(guān)聯(lián)詞說話，到講出一句句連貫性的話，再到“看圖說話”，然后過渡到“看圖寫話”。即使是“書面作文”，也可以先說后寫。而且還要注意逐漸縮短口語和書面語的距離，訓(xùn)練時力求創(chuàng)新。教師可以從學(xué)生的生活實際與年齡的特點出發(fā)，對說話訓(xùn)練進(jìn)行精心的設(shè)計。例如，對于低年級的學(xué)生，可以從時間、地點、家庭成員以及上學(xué)路上的所見出發(fā)進(jìn)行提問，或者是問一幅圖上面的內(nèi)容，等等。在進(jìn)行對話時要盡量啟發(fā)學(xué)生將話說完整、說明白。在每一次訓(xùn)練的時候，都盡可能地讓每一學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。在“說”之后，則讓學(xué)生將所說的話寫下來。例如，對于中高年級的的學(xué)生，在每一次說寫之前，都需要提前一星期來進(jìn)行布置，布置的時候只提出一些基本的要求，要盡可能地放開限制，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會自由地發(fā)揮，讓學(xué)生怕說寫的心理障礙得以改善。在最開始，可以提出要求讓學(xué)生選擇自己最為感興趣的話題來說，如可以是故事、可以是游戲、可以是生活小事，等等。對于自己所感興趣的話題，學(xué)生的心理障礙會較少，可以讓他們學(xué)會如何去進(jìn)行表情達(dá)意地表達(dá)，還能夠幫他們改善對事對人的認(rèn)識。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，一定要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，想怎么說就怎么說，長短都行；要使學(xué)生堅信說寫并不難。相信“我能行”，樹立堅定的信心，為今后的說寫打下良好的基礎(chǔ)。

二、從仿到寫

從仿到寫，形式應(yīng)該多樣化，如表達(dá)方式、寫作思路、特點、方法等進(jìn)行仿寫，并力求創(chuàng)新。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。這個例子的作用主要表現(xiàn)在為學(xué)生如何寫作提供樣式。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文各年段的學(xué)習(xí)要求以及各年齡段的學(xué)生特點，讓學(xué)生每學(xué)完一篇課文后，找準(zhǔn)一個著眼點對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，以達(dá)到“用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學(xué)生所不能規(guī)范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學(xué)生所不能豐富的語言?！比缃獭队浗鹑A的雙龍洞》一課，第三自然段里的一組句群，一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。我就讓學(xué)生仿寫《一次課間活動》的片斷，用上“時而……時而……時而……時而……”有個學(xué)生寫道：“看！王小東打乒乓球打得多靈活??！他時而削球，時而扣球，時而拉球，時而推球，我目不轉(zhuǎn)睛地望著，心想，要是我也能打得那么熟練，該有多好??！又如，教學(xué)《威尼斯的小艇》的一課，我讓學(xué)生模仿第二自然段，用完全不同形態(tài)的事物來比喻同一種事物，而且動靜結(jié)合。學(xué)生寫下了這樣一段話：學(xué)校操場中央有棵榕樹，高大雄壯，有點兒像威武的士兵。它枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一把撐開的綠絨大傘。一陣微風(fēng)拂過，無數(shù)氣根隨風(fēng)飄動，它仿佛是一位捋著胡子的慈祥老者。段落是篇章的雛形，學(xué)生能把仿段寫好，也就是為寫篇章的成功作為鋪墊。高年級對仿寫作文提出了更高的要求，要學(xué)習(xí)寫作特點、方法等，如教完《開國大典》后，可布置學(xué)生模仿本課的寫作方法，寫《校運(yùn)動會》。學(xué)生有了寫作材料，又掌握了寫作的方法，根據(jù)范文的各自然段里的語句以及表達(dá)方式進(jìn)行具體的模仿，做起文章來就有了興趣，寫出的文章就比較具體。

三、從放到收

從放到收，這是遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律的，也是新大綱的精神。兒童只有積累了豐富的寫作材料，作文時才有材料可選。豐富的寫作材料如同一個應(yīng)有盡有的商場。例如：你要家電，只要到家電柜就可以買到，同樣，你若要文具、衣服……一一都可以買到；而一個缺乏品種的商店，就不盡人意，小商店沒有的商品，顧客在這里挑選的時間再長，也買不到所需的商品。同樣的道理，學(xué)生有了豐富的寫作材料，就能很快地選出符合要求的作文材料。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)遵循“從放到收”這個規(guī)律。所謂的放，就是憑學(xué)生的興趣，鼓勵他們放開筆大膽寫，想什么就寫什么，不受中心思想布局謀篇的約束，特別是低中年級，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成天天寫日記的習(xí)慣，積累豐富的寫作材料。但應(yīng)告訴學(xué)生你寫的是什么物或一件什么事應(yīng)讓讀者明白。葉圣陶先生教他們孫女寫作文，他從不告訴孫女作文應(yīng)怎么寫，而是每當(dāng)坐在藤椅上休息時，讓孫女讀習(xí)作給他聽，他只作簡單地評價“我聽懂了或我聽不懂”之類的話。低中年級的任務(wù)就是“字、詞、句、段”過關(guān)，這也是作文的基本功。只要讓學(xué)生大膽寫，語句通順，寫什么都行。這樣學(xué)生也覺得有話可說，有話可寫，就不會產(chǎn)生畏難情緒。到了高年級，學(xué)生積累了豐富的寫作材料，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，進(jìn)行布置謀篇，適當(dāng)?shù)厥?。例如，第十一冊的第二單元作文?nèi)容是：寫熟悉的一個人，在指導(dǎo)學(xué)生選時，我引導(dǎo)學(xué)生從日記入手，讓學(xué)生翻翻自己的日記，看看日記里曾記過哪些人和事，把符合本次作文要求的材料摘錄下來，不符合的舍去。并整理、修改成一篇完整的作文。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生日記整理成一篇內(nèi)容真實、具體的作文，受到同學(xué)和老師的好評。只有在學(xué)生掌握一定的寫作技能和積累的豐富的寫作材料的基礎(chǔ)上提出較高的要求，這樣訓(xùn)練，才能寫出較好的文章來。

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文，只有遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，尋求創(chuàng)新，堅持從內(nèi)容入手，把說、仿、寫有機(jī)結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的作文水平。