高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計與實踐

◆郭 娟

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學)

高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計與實踐

◆郭 娟

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學)

隨著時代的發(fā)展，社會對于教育教學工作提出了更高的要求。課堂提問一直是高中數(shù)學課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，而在新課改不斷推廣進行的背景之下，在新時期高中數(shù)學要想提高課堂教學的質(zhì)量就必須要做好課堂的提問工作，提高課堂提問的有效性，這就要求高中數(shù)學教師需要做好有效提問的設(shè)計工作，為教育教學質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。從高中數(shù)學課堂有效提問設(shè)計的要求著手，探究高中數(shù)學課堂有效提問的實踐應用。

高中數(shù)學課堂 有效提問 設(shè)計 實踐

隨著新課改的不斷推廣進行，對于高中數(shù)學課堂教學工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數(shù)學教學過程當中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學知識，啟發(fā)學生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學課堂教學的效果。在當前形勢下，數(shù)學教師要想提升課堂教學的質(zhì)量，就需要提升課堂提問的有效性，設(shè)計有效地問題，為高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計要求

1.注重課堂教學效率

在高中數(shù)學的教學過程當中，課堂教學的時間十分有限，再加上學生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數(shù)學教師在設(shè)計有效提問的過程當中，需要注重課堂教學的效率。這就要求教師在設(shè)計教學問題的時候，需要準確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學生的能力，從而保證學生能夠積極投入到數(shù)學問題的思考中來。同時，在設(shè)計有效提問問題之時還應當注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數(shù)量，促進高中數(shù)學課堂教學效率的提升。

2.注重課堂教學收獲

高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計除了需要注重效率之外，還應當加強對課堂教學收獲的重視，確保教學活動能夠體現(xiàn)出其應有的價值，這就要求教師在設(shè)計課堂提問問題的過程當中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導，以高中數(shù)學課程目標的實現(xiàn)為教學目標，通過進行有效提問的設(shè)計，不斷優(yōu)化學生的原有認知結(jié)構(gòu)，使得學生能夠形成良好的認知結(jié)構(gòu)，提高學生參與課堂教學的收獲，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使得學生能夠?qū)W會站在數(shù)學的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

3.促進學生有效學習

新課標對學生的學習提出了新的要求，強調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營造共同學習的良好氛圍，而高中數(shù)學課堂教學的過程當中，有效提問就是師生互動交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計有效問題的過程當中，教師需要與學生的日常生活相聯(lián)系，提高學生的應用能力，使得學生能夠逐漸形成數(shù)學意識，從而不斷提高學生自身的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)有效學習。

二、高中數(shù)學有效提問的實踐應用

1.深入教材設(shè)計問題

教師在設(shè)計有效問題之時，需要對高中數(shù)學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設(shè)計準確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關(guān)的教學要求，進行問題的設(shè)計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設(shè)計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯(lián)系，設(shè)計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。例如，在講解“二次函數(shù)單調(diào)性》，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計：已知f(x)=x2+ax+1在(2，+∞)上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規(guī)律，能夠自己進行解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時機提問問題

在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據(jù)教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現(xiàn)的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發(fā)式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的參與意識以及自信心，為教學質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對數(shù)”之時，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。

3.及時診斷增強互動

高中數(shù)學教師在進行課堂有效提問的過程當中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學生的回答進行總結(jié)，分析其中存在的問題，并根據(jù)所存在的問題進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生高中數(shù)學學習能力的提高。

綜上所述，課堂提問作為高中數(shù)學學習中的一項重要環(huán)節(jié)，教師要想提升課堂教學的質(zhì)量，就必須要設(shè)計有效的提問。因此，在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數(shù)學教材，根據(jù)學生的學習層次設(shè)計問題，掌握好問題提出的時機，并對學生的回答進行系統(tǒng)性的總結(jié)，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學生能夠不斷提高自身的學習能力，促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

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