尊重生命，人性評價

◆謝 濤

(河北省秦皇島市山海關區(qū)鐵路小學)

尊重生命，人性評價

◆謝 濤

(河北省秦皇島市山海關區(qū)鐵路小學)

隨著新課程改革的不斷深入，學校、教師、家長對教學評價方面也越來越關注，應該說，評價在課程改革中起著重要的作用。在我的教育教學實踐中堅持“以人為本”的思想，始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的展開評價，尊重學生生命，實施人性評價，關注學生在過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,以發(fā)展性評價激勵每一個學生,促使每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣,積極參與數(shù)學活動,在評價中感受進步,快樂成長。

尊重生命 人性評價 以人為本

我們的教育是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)的過程，評價是教育的關鍵環(huán)節(jié)和重要依據(jù)，科學認識、有效實施和妥善利用評價，關系到教育的質(zhì)量和效益，是教育教學活動的重要前提和保障，對學生的身心發(fā)展起著決定性作用。

在我的教育教學實踐中堅持“以人為本”的思想,始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的展開評價。評價更側(cè)重于關注學生的學習過程，以發(fā)展性評價激勵每一個學生,促使學生在數(shù)學課堂養(yǎng)成良好的學習習慣,積極參與數(shù)學活動,在評價中感受進步,增強自信,快樂成長。

一、課堂中發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生快樂成長

現(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。教師要充分認識評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

1.承認差異，運用多種評價

學生之間是有差異的，所以我的評價不只看一個方面，也不僅僅體現(xiàn)在口頭上，在我的課堂上不會只看學生答案的正確與否，還會從預習情況、課前準備學具情況、回答問題的積極性、聲音是否洪亮、學習態(tài)度是否端正、是否會傾聽、敘述是否清楚有條理、課堂作業(yè)是否獨立完成、能否主動幫助他人、回答是否有創(chuàng)造性……來考慮；除了口頭評價外(如：你的聲音真洪亮！你的思路很清晰！瞧，××坐得真直！)，還會適時地給學生一個微笑或一個贊嘆的手勢(如：向他豎起大拇指)等。

2.評價主體多元化,發(fā)揚學生的優(yōu)點

我的課堂改變了以往只有老師評價學生的方式，在老師評價的基礎上加入了自我評價、小組評價、家長評價。這樣多方參與能讓我們從不同的角度看待每一位學生，對他的認識能更加全面。評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點,增強了學生的自信心，把課堂還給了學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

二、作業(yè)采用激勵性評語,激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學作業(yè)評價已經(jīng)逐漸由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能和分數(shù)的意識。但從具體評價的功能上進行考察，這種變化并沒有引起質(zhì)的變化。對于學生的作業(yè)我們應該用更開闊的視野、采取更靈活的方式來評價，因為數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。在作業(yè)評價中我做到了以下幾點：

1.巧妙利用符號，促進學生發(fā)展

用紅筆打“√”或打“×”是我在評價學生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號，但我發(fā)現(xiàn)比較多的“×”會損害學生的自尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我在學生作業(yè)的錯處畫商量好的特殊符號，讓他們在符號的指引下通過自己的努力加以改正。

比如，一道題只是某處錯了，就在錯題下打一道橫杠，表明此處需要改正，指出他的粗心。對算理和解題思路不清楚的，在題下畫一條波浪線和一個問號以示對此題的不解，期待學生的改正。對于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只打一個優(yōu)秀，做得既正確又工整并有創(chuàng)新解法的，就打優(yōu)秀并加一顆☆。

每次發(fā)作業(yè)的時候，我看到大多數(shù)學生都會急切地翻開作業(yè)，看到會說話的“符號”時，都能從我的評改符號中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于糾正自己的不足。這樣我的評價符號起到了預期的作用，學生的每次作業(yè)都充滿著期待與進取的動力，學生學習數(shù)學的興趣逐漸增強了。

2.評語充滿贊賞期待，充分保護學生的自信心

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要。在作業(yè)中我針對各種不同的情況，運用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

我在評改學生的作業(yè)時，以評語的方式向?qū)W生表達了對他的期待與贊賞，學生完成作業(yè)的興趣越來越高了，數(shù)學學習達到了事半功倍的效果。如對于愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到這種做法，我得向你學習”；而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”針對各種不同的情況，我運用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”

總之，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)因為我的課堂尊重學生個性，實施人性化評價，課堂上回答問題的同學漸漸有所增加，我和學生之間的關系越來越融洽了。在我的課堂中，學生們發(fā)現(xiàn)：評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵他們發(fā)展的“甘泉”。我在評價中運用的啟發(fā)性的引導、贊嘆的微笑和手勢、能說話的符號、充滿鼓勵期待的評語，激勵上進的等級競爭機制，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，融洽了師生的情感交流。