淺析遷移效應(yīng)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的影響

◆靳書偶

(河北正定縣第三中學(xué))

淺析遷移效應(yīng)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的影響

◆靳書偶

(河北正定縣第三中學(xué))

在體育教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)技能的遷移是一種常見的現(xiàn)象，它既影響著新運(yùn)動(dòng)技能的快速形成，也會(huì)影響著已掌握的運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)一步定型，因此它直接影響著體育教學(xué)與訓(xùn)練的效益。體育理論把運(yùn)動(dòng)技能的遷移定義為“一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的影響”。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響有積極促進(jìn)作用的，起促進(jìn)作用的運(yùn)動(dòng)遷移稱之為“正遷移”；有的先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響有著消極干擾作用，所以凡是起促進(jìn)作用的運(yùn)動(dòng)遷移稱之為“負(fù)遷移”。在體育教學(xué)過程中，教師要力求避免“負(fù)遷移”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的“正遷移”。學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中無論是知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)，還是技能、態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。因此，我們要認(rèn)真分析運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生遷移的根本原因，克服和避免“負(fù)遷移”的產(chǎn)生，從而達(dá)到提高體育教學(xué)效益。

體育教學(xué) 遷移 運(yùn)用

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的目的，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育與健康課程，課堂教學(xué)改革也因此而備受關(guān)注。新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)體育教師提出了更高、更新的要求。教學(xué)過程由以往的單一、機(jī)械式的認(rèn)知教學(xué)和接受教學(xué)向現(xiàn)在的多維性、互動(dòng)性教學(xué)特征轉(zhuǎn)向，在體育教學(xué)中，如果僅注重學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，已不能滿足學(xué)生的生理需要和心理需要。“遷移”現(xiàn)象在體育教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的問題。例如，課堂教學(xué)中“接籃球”和足球“守門”，一般先學(xué)習(xí)接球，球接得準(zhǔn)，接得巧，學(xué)生會(huì)體會(huì)到去足球場(chǎng)當(dāng)“守門員”并不是一件難事，因?yàn)榻踊@球動(dòng)作對(duì)當(dāng)守門員接球起促進(jìn)作用，這種激極的影響我們稱為“正遷移”；假如，善于打籃球的同學(xué)上足球場(chǎng)不是當(dāng)守門員，而是去踢球，而打籃球是用手，足球是用腳踢，因此學(xué)生在項(xiàng)目轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)、不靈活的過程，這種消極的影響我們稱為"負(fù)遷移"。因此，教學(xué)過程中，靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用心理學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。正確幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移、防止負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身體育鍛煉意識(shí)的形成起到一定積極的促進(jìn)的作用。在體育課堂教學(xué)中我們應(yīng)如何善導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)遷移”呢？

一、把握好學(xué)生學(xué)習(xí)程度及心理狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理準(zhǔn)備狀態(tài)是決定教學(xué)效果好壞的重要因素，也是影響技術(shù)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)產(chǎn)生的重要方面。許多遷移的實(shí)驗(yàn)都得出這樣一個(gè)事實(shí)：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生良好的心理狀態(tài)，能提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個(gè)有利條件。學(xué)生熟練掌握了跑、跳的技能，在掌握籃球、排球技術(shù)時(shí)會(huì)顯得更快；在教會(huì)學(xué)生魚躍前滾翻之前，一定要教會(huì)學(xué)生前滾翻的動(dòng)作技術(shù)，等學(xué)生熟練掌握前滾翻的動(dòng)作技術(shù)后，再教魚躍前滾翻，這樣學(xué)生不但有了前滾翻的基礎(chǔ)，而且還大大降低了學(xué)生的害怕心理，再學(xué)魚躍前滾翻時(shí)，學(xué)生不僅不怕反而個(gè)個(gè)都能躍躍欲試，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了魚躍前滾翻的技術(shù)動(dòng)作，取得很好的教學(xué)效果。不論學(xué)習(xí)什么，充分地學(xué)習(xí)是最重要的。這也說明學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，練習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平。如果在體育教學(xué)與訓(xùn)練過程中一種技能未穩(wěn)固形成，匆忙過度到下一個(gè)動(dòng)作，不僅不能發(fā)生正遷移，甚至導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。例如，還未熟練掌握跨躍式跳高技能就直接學(xué)習(xí)背躍式跳高技能；沒有具備奔跑能力的人去學(xué)習(xí)掌握80米跨欄技能。這樣不但不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理甚至出現(xiàn)安全事故。正如心理學(xué)家加涅所說：“要決定什么知識(shí)在前學(xué)習(xí)，什么知識(shí)在后學(xué)習(xí)，有必要分析教材中所包含的不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)的獲得有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，新能力建立在先前學(xué)到的能力的基礎(chǔ)上……”

二、靈活運(yùn)用各種教法學(xué)法

新課改的全面實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求教師建立和形成多樣化教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有助于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們提高對(duì)動(dòng)作技能本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和概括的水平。由于遷移過程必須依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去辨別、理解當(dāng)前新學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括性水平越高，動(dòng)作技能間遷移的可能性越大。“學(xué)起于思，思源于疑”。中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們的想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位。教學(xué)中遵循學(xué)生這一認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，可滿足他們的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。如：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，可采用青蛙學(xué)本領(lǐng)的情境來輔助教學(xué)，先讓學(xué)生回想青蛙是如何跳的，是單腿跳還是雙腿跳，等學(xué)生想出青蛙是雙腿跳時(shí)，教師的提示和暗示，提出的思考引導(dǎo)學(xué)生的思索，從中啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，當(dāng)教師在做完立定跳遠(yuǎn)示范和動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生遷移迅速轉(zhuǎn)到活動(dòng)內(nèi)容上，很快地掌握立定跳遠(yuǎn)；在耐久跑教學(xué)中，我們可用“推風(fēng)車”“足球帶球”跑、“滾鐵環(huán)”跑等游戲方法輔助教學(xué)，有情趣的課堂氛圍，激發(fā)并使學(xué)生長(zhǎng)久的保持對(duì)體育課堂活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們不知不覺中主動(dòng)帶著愉悅的心情在游戲中練習(xí)耐久跑，通過選擇符合學(xué)生的心理需求的教學(xué)方法，有目的創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)“正遷移”的產(chǎn)生，大大地提高了體育教學(xué)的效果。因此，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)手段能有效地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移。

三、合理搭配教材內(nèi)容

體育課是多種內(nèi)容組成的，很少有單一內(nèi)容的課程，教師為了突出主題教學(xué)和發(fā)展全面性，組合教材開展教學(xué)。如果教材不合理，不科學(xué)地組配教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了促進(jìn)遷移，教學(xué)內(nèi)容中必須要以那些具有概括性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，既基本身體素質(zhì)，基本運(yùn)動(dòng)能力教材，并使之適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。同時(shí)，選編的每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能對(duì)今后的學(xué)習(xí)或其他內(nèi)容的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是促進(jìn)遷移的關(guān)鍵。心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)作用。教材應(yīng)體現(xiàn)出有淺入深，由易到難，從以知到未知?！笨茖W(xué)地編排教材程序，根據(jù)不斷分化的原理。在動(dòng)作形成過程中，每種動(dòng)作技能的形成都體現(xiàn)讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)。如果教材內(nèi)容搭配不當(dāng)，課堂上將會(huì)出現(xiàn)類似以下的結(jié)果：一節(jié)《跳遠(yuǎn)》課堂上，教師采用了立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生下肢的力量，使學(xué)生默認(rèn)習(xí)慣雙腳同時(shí)用力起跳的動(dòng)作，但很不利于單腳起跳的跳遠(yuǎn)教學(xué)，學(xué)生常沖到起跳線時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)或并腿跳等現(xiàn)象；另外在測(cè)驗(yàn)100米時(shí)，由于冬天天氣冷，教師先要求學(xué)生進(jìn)行1000米計(jì)時(shí)跑熱身，累得學(xué)生滿身大汗，體力大量消耗，嚴(yán)重影響了主教項(xiàng)目100米短跑的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?？梢娺\(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)之間也存在著干擾的現(xiàn)象，充分利用運(yùn)動(dòng)之間的遷移規(guī)律，防止干擾的發(fā)生是教師與教練員應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)問題。內(nèi)容搭配科學(xué)化、合理化，相互提高化才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

新課標(biāo)實(shí)施的目的，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育與健康課程，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣，使他們形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，為終身體育和適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)技能遷移現(xiàn)象是個(gè)不證自明的事實(shí)。如果我們體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的遷移現(xiàn)象進(jìn)行廣泛的研究，掌握好學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、了解遷移的條件和產(chǎn)生因素，合理、巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能的遷移，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效率、提高課堂教學(xué)效果。

[1]季瀏，汪曉贊.中學(xué)體育新課程教學(xué)法.

[2]李偉民.體育課程與教法.