立足文本，關(guān)注閱讀，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

◆項(xiàng) 影

(新疆阿圖什市克州二中)

立足文本，關(guān)注閱讀，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

◆項(xiàng) 影

(新疆阿圖什市克州二中)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，更是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分。高效的閱讀教學(xué)課堂是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。因此，立足于文本，從整體把握，關(guān)注閱讀的質(zhì)量和方法，提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有很重要的實(shí)踐意義。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是一個(gè)通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的瀏覽而使讀者獲取相應(yīng)的情感和信息的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)的傳遞、寫(xiě)作技法的把握、理解能力的提高、情感態(tài)度的發(fā)展都可以融合在閱讀教學(xué)中。因此，閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)承上啟下，承接著小學(xué)閱讀和高中閱讀的過(guò)渡階段，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，多層次、多方面地提高閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前值得研究和重視的課題。

一、立足文本，透徹解讀教材內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以教材為本，緊緊圍繞教材內(nèi)容作為重點(diǎn)而展開(kāi)。教師對(duì)教材的解讀、掌握和理解程度將直接影響到學(xué)生的閱讀效率，如果教師沒(méi)有對(duì)課文的內(nèi)涵、價(jià)值和意義全面掌握，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)前，教師首先要自己領(lǐng)悟透文本精髓，深入掌握課文的中心思想、風(fēng)格特征、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、行文脈絡(luò)以及詞句意思等，形成自己獨(dú)到的思想和見(jiàn)解，并做好多媒體課件，在教學(xué)中借助多媒體教學(xué)手段，靈活利用影音圖像等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，形象生動(dòng)的展示文本內(nèi)容，也把自身的知識(shí)在潛移默化中傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更清晰、形象、直接的看到課文內(nèi)的人物設(shè)定、情節(jié)特征、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、環(huán)境描寫(xiě)和情緒變化等。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我首先利用多媒體播放了《童年》這首歌曲，歡快的旋律勾起了學(xué)生對(duì)童年很多的美好回憶。接著我說(shuō)，讓我們一起走近魯迅的童年，去看看他的童年都有什么？利用多媒體又播放了魯迅的照片和生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生帶著對(duì)魯迅的整體認(rèn)識(shí)去通讀課文，由其人及其事，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，對(duì)文中有不解的地方自由組成小組討論交流見(jiàn)解和看法，在此過(guò)程中，我會(huì)幫助學(xué)生理清課文的清晰脈絡(luò)，對(duì)在閱讀過(guò)程遇到的普遍問(wèn)題及時(shí)給予解惑，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的的理解，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率。

二、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)，重視文本精神層面的閱讀

語(yǔ)文教材里都是精選的文質(zhì)兼美的文章，從謀篇布局、作品意蘊(yùn)、作品形象及遣詞造句都值得學(xué)生認(rèn)真咀嚼欣賞，為了領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)、把握文本精髓，必需重視文本精神層面的閱讀。首先，要處理好文本的教學(xué)設(shè)計(jì)、定位解讀目標(biāo)，即通過(guò)這一篇文章，我們要教給學(xué)生什么，讓他們領(lǐng)悟到什么。對(duì)文本的解讀設(shè)計(jì)可以主要著眼于培養(yǎng)能力和培養(yǎng)情感這兩點(diǎn)，并根據(jù)這兩個(gè)主要定位來(lái)篩選教材中的文本，符合這兩個(gè)定位的就進(jìn)行重點(diǎn)解讀設(shè)計(jì)，確立心靈視線的解讀角度。其次，在定位好解讀目標(biāo)的前提下，要組織收集能夠有效幫助解讀文本，達(dá)成解讀目標(biāo)的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。再次，對(duì)于文中出現(xiàn)的幾個(gè)有效情節(jié)，不同的學(xué)生會(huì)有完全不同的解讀方式和想法，因此，教師要適時(shí)根據(jù)有效情節(jié)提出一個(gè)或幾個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過(guò)程的引導(dǎo)性問(wèn)題，能夠貫穿于整個(gè)文本之中，成為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的清晰脈絡(luò)。

以《小橘燈》的教學(xué)為例，我根據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生提出的思路和看法，把解讀主題定位在“人在特定環(huán)境中的作為”上，讓學(xué)生從中體驗(yàn)小姑娘在特定的家庭與社會(huì)的環(huán)境下，如何樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，直面困難，從容應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的勇敢作為。學(xué)生在閱讀中把握到了文本的精髓，獲得了情感上的滿足，情緒上的調(diào)動(dòng)和精神上的充實(shí)。

三、交互式教學(xué)，營(yíng)造合作交流和積極氛圍

師生之間、生生之間的相互交流合作，是一堂閱讀課成功的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作，確立目標(biāo)、匯報(bào)交流的交互式學(xué)習(xí)方法可營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在討論和交流中傳達(dá)知識(shí)和見(jiàn)解，共同進(jìn)步，在相互融合的教學(xué)環(huán)境中提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。

例如，在教學(xué)《雪》時(shí)，我首先將學(xué)生合理分組，確保每個(gè)組中都有優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，然后提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，并根據(jù)課文的思想感情確定閱讀的方式，在小組內(nèi)討論交流后再推選一名代表在全班同學(xué)面前講出本小組所共同得出的見(jiàn)解和認(rèn)知。有的小組采用分類型的閱讀方式，有的通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)閱讀的成果，在合作中，學(xué)生開(kāi)展了多樣化的閱讀形式，值得贊賞。這樣的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)積極交流，組與組之間共同匯報(bào)閱讀，吸取精華，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的興趣和積極性。

四、梯度教學(xué)，設(shè)計(jì)層次分明的閱讀內(nèi)容

閱讀的對(duì)象是文章，讀者是不同的學(xué)生，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要做到認(rèn)讀和解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。其中，認(rèn)讀雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)受到學(xué)生選擇不一的干擾，教師要及時(shí)歸納引導(dǎo)，把學(xué)生常見(jiàn)的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。至于解讀，必需要做到準(zhǔn)確把握文章的表達(dá)方式和方法以及主要內(nèi)容。就像平時(shí)寫(xiě)作一樣，需要提前構(gòu)思，確立主題，閱讀也應(yīng)該有一個(gè)整體的思路以及對(duì)主題的明確。這個(gè)思路要由整體到局部，再由局部回歸到整體。在這一輪回環(huán)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容。

例如，認(rèn)讀到鑒賞、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的梯度內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能盡可能多的在閱讀中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，善于思考的學(xué)生就積極表達(dá)自己的思想，善于觀察的就多談下自己的觀察所得，善于組織的就去組織，善于表演的就鼓勵(lì)他用多種方式表現(xiàn)自我，善于辯論的就要讓他暢所欲言，等等。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能盡顯所能，激發(fā)奮發(fā)向上的情緒，培養(yǎng)自信心，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)，收到良好的教學(xué)效果。

五、精心規(guī)劃課后閱讀，豐富閱讀積累和知識(shí)范圍

教材里的知識(shí)再精美也有一定的局限性，而閱讀能力的提高需要積土成山、積水成淵，教師不但要精心策劃課堂教學(xué)，還要規(guī)劃好學(xué)生課后的閱讀，以豐富學(xué)生閱讀積累，增加知識(shí)范圍，鞏固閱讀效果。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)合理安排課后閱讀計(jì)劃，長(zhǎng)期不斷的吸取課內(nèi)外知識(shí)，增加閱讀量、拓展閱讀范圍，提升閱讀質(zhì)量。

例如，我讓每個(gè)學(xué)生制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，把一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期需要閱讀的書(shū)籍明確做好總體計(jì)劃，并寫(xiě)讀書(shū)筆記，我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行。同時(shí)，我也會(huì)向?qū)W生推薦一些比較有價(jià)值的課外閱讀書(shū)籍，如我國(guó)的四大名著和國(guó)外的具有教育意義的名著等。并定期在班級(jí)內(nèi)舉辦讀書(shū)角活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流最近閱讀的書(shū)籍，談?wù)劷o你留下最深印象和深思的書(shū)或故事，交流思想。

六、小結(jié)

南宋教學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！遍喿x能力的提高是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生博覽群書(shū)，從各式各樣的文本中，不斷拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀能力，發(fā)散思維，感受豐富的文學(xué)世界。

[1]徐娜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].新課程，2016，(03).

[2]唐愛(ài)國(guó).初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)閱讀策略研究[J].作文教學(xué)研究，2016，(01).