讓幼兒成為保護(hù)環(huán)境的小主人
——“六大解放”思想對幼兒園環(huán)保教育的啟示

◆金梅新

(江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園)

讓幼兒成為保護(hù)環(huán)境的小主人
——“六大解放”思想對幼兒園環(huán)保教育的啟示

◆金梅新

(江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園)

立足幼兒園“環(huán)保與我同行，綠色伴我成長”的辦園特色，借鑒了陶行知“六大解放”教育思想，闡明了解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，放飛孩子，把權(quán)力還給孩子，讓他們敢想、敢做、敢創(chuàng)造，讓他們成為保護(hù)環(huán)境的主人，全面推進(jìn)幼兒園的環(huán)保教育。

“六大解放”思想 幼兒園 環(huán)保教育 啟示

“環(huán)境保護(hù)，教育為本”。人的環(huán)境意識對于保護(hù)環(huán)境有著不可估量的影響?！毒V要》中指出：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。環(huán)保教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其教育實(shí)施的時(shí)間必須定位在當(dāng)下，而且須從娃娃抓起。

面對當(dāng)前幼兒園環(huán)境教育所存在的問題，要搞好幼兒園環(huán)境教育，進(jìn)行環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用就顯得非常迫切了的。于是，我們把“環(huán)保與我同行，綠色伴我成長”作為辦園特色，立足陶行知先生“六大解放”教育思想，以本園幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用農(nóng)村特有的環(huán)境資源和條件，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，開展“環(huán)保”特色教育，放飛孩子，把權(quán)力還給孩子，讓他們敢想、敢做、敢創(chuàng)造，讓他們成為保護(hù)環(huán)境的主人，全面推進(jìn)幼兒園的環(huán)保教育。

一、解放孩子的頭腦，給孩子想象的天空

陶行知先生認(rèn)為：只有民主才能解放多數(shù)人的創(chuàng)造力。他主張凡是兒童自己能夠做的應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。

我們知道孩子們的腦子里充滿著各種奇思妙想，要解放孩子的頭腦，教師要為孩子創(chuàng)建寬松、平等、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍。如：在《我們的母親河》環(huán)保主題活動中，我們?yōu)榇?、中、小年齡段孩子的不同的材料——大班4K的畫紙和筆、中班16K的畫紙和筆、小班彩泥若干。孩子對客觀世界帶著兒童色彩，頭腦中對于人和事都會用他們獨(dú)特的兒童色彩來反映，而這些經(jīng)驗(yàn)都需要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪浅?，因此，我們向孩子拋出了問題“如何來保護(hù)母親河的水資源？如何來爭當(dāng)小小環(huán)保衛(wèi)士？”讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用對“保護(hù)母親河”的理解，運(yùn)用他們的小手來進(jìn)行獨(dú)有的想象與暢游。大班孩子在4K紙上大膽構(gòu)圖、作畫，畫上了一幅幅“地球媽媽我愛你”“種下一棵樹”的圖畫；中班孩子則在16K的畫紙上，畫上了一個(gè)個(gè)節(jié)水、保護(hù)水資源的標(biāo)志；小班寶寶則是用彩泥捏上一棵棵小樹，因?yàn)樗麄冎?，在母親河邊上種上樹苗，是可以保護(hù)好水資源的道理。老師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，孩子們通過自己的想象獲得的知識比老師直接告訴答案印象更深刻。

解放孩子的頭腦，鼓勵(lì)每個(gè)孩子奔向創(chuàng)作想象的海洋，只要讓孩子們用心去感受，用心去想象，用心去描繪，不用和大師去比較，孩子們個(gè)個(gè)都是小畫家。

二、解放孩子的眼睛，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！庇^察是幼兒發(fā)現(xiàn)奧秘的“眼睛”，是幼兒進(jìn)行的創(chuàng)造的原點(diǎn)，是智力活動的基礎(chǔ)。因此，我們在進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，也積極為幼兒創(chuàng)設(shè)多觀察、多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，擦亮孩子的眼睛，讓他們對如何保護(hù)環(huán)境感興趣。

我們在幼兒園里，經(jīng)常帶孩子到室外去觀察，讓他們多角度地去發(fā)現(xiàn)：社區(qū)居民們晾曬衣服，把繩子系在樹枝上，樹枝丫丫都“疼”了；有人在草坪中亂踩，小草寶寶都直不起腰來了；還有人們隨地吐痰的行為，也被他們看在眼里，急在心里。于是，帶著這些問題，我們開展了“環(huán)保宣傳大行動”活動，孩子們?nèi)巳藙邮?，繪制如何保護(hù)樹苗、保護(hù)小草、愛護(hù)水資源、不亂扔垃圾、不隨地吐痰等的宣傳小旗，走進(jìn)社區(qū)，給社區(qū)里的人們講述保護(hù)環(huán)境的重要性及方法，從小事做起，一起盡己所能把環(huán)保理念傳輸?shù)缴鐓^(qū)。

三、解放孩子的嘴巴，給孩子說話的機(jī)會

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！毙『⒂袉栴}要允許他們問，因?yàn)閺膯栴}的解答中增進(jìn)知識的積累。因此，教師應(yīng)當(dāng)給孩子充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓孩子放開說，并且讓盡可能多的孩子說，環(huán)保教育的落實(shí)也是如此。

每每和孩子們一起散步時(shí)，就會聽到從他們的嘴巴中迸發(fā)出一個(gè)個(gè)充滿好奇的提問，“老師，風(fēng)太大了，樹站不穩(wěn)，怎么辦呀？”“小鳥沒有家，沒有朋友嗎？”“樹葉上有蟲子咬的疤痕，樹葉會疼嗎？”等等，孩子們看不夠、問不停。隨后，讓孩子們帶著一系列的問題，進(jìn)行討論、查閱資料，去自己尋找答案，知道了小樹苗要給它按個(gè)支架，幫助它站站直；小鳥沒有家，就給它做個(gè)鳥窩，它的朋友也就會來做客了，于是也生成了“制作鳥窩”的操作活動，讓它們在幼兒園里安家等等。孩子們邊觀察、邊探索，不僅發(fā)展了他們的觀察能力和探索能力，同時(shí)也萌發(fā)了他們熱愛大自然的興趣，這樣才有利于幼兒園環(huán)保教育的落實(shí)與實(shí)施。

四、解放孩子的雙手，給孩子操作的機(jī)會

陶行知先生說：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，他主張放手讓幼兒去“做”去“想”，“做”了就與事物發(fā)生直接接觸，“想”了就獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇谑牵覀兘Y(jié)合環(huán)保主題《節(jié)能小天使》，抓住陶老先生一“做”和一“想”的原則，開展了廢舊材料再利用活動。師生共同收集各種紙袋、紙盤、一次性杯子等，讓幼兒手腦并用，將它們變成漂亮的裙子、T恤、大獅子……孩子們主動參與到活動中來，不僅體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣，而且他們的動手能力和創(chuàng)新能力也得到了提高。

在此同時(shí)，我園每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“環(huán)保體驗(yàn)區(qū)”,為孩子們提供了一個(gè)隨時(shí)都可以把自己的奇思妙想得以成真的平臺，孩子們樂在其中。

五、解放孩子的空間，讓孩子走進(jìn)大自然

陶先生主張“把籠里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。”于是，我們要解放小孩子的空間，把他們帶進(jìn)大自然，去接觸大自然中的花草，樹木，青山，綠水，讓孩子認(rèn)識大自然，熱愛大自然，了解人與自然的關(guān)系，以此萌發(fā)環(huán)保意識。

我們在幼兒園開辟了“生態(tài)園”，有種植園、飼養(yǎng)區(qū)，讓孩子們參與其管理，并在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界，從而激起他們對生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情?！北热?，帶領(lǐng)孩子們一起觀察種植園中的農(nóng)作物，并幫每一種農(nóng)作物都做了一張身份卡，讓孩子們觀察植物的變化，孩子們一起種植、一起收獲、一起品嘗，體驗(yàn)勞動的快樂，并了解到植物與環(huán)境與人類的關(guān)系。與此同時(shí)，通過文藝作品使幼兒了解更多關(guān)于大自然的事情，如童話故事《山坡哪兒去了》對幼兒產(chǎn)生了極大的影響，孩子們知道環(huán)境保護(hù)要從身邊做起，知道人類把樹都砍光了，就沒有樹和小草保護(hù)泥土，小熊就沒有了自己的家了，從而懂得大自然的環(huán)境要大家一起保護(hù)。這樣的故事給幼兒很大的啟迪，有利于孩子們把對環(huán)保的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自身的行為。

六、解放孩子的時(shí)間，讓孩子做喜歡的事

陶行知先生指出：“一般學(xué)校把兒童全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。到成人時(shí)，即有時(shí)間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！币虼?，我們在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，需為幼兒爭取時(shí)間的解放，讓他們有充足的時(shí)間去完成事情，使他們沒有被束縛感，讓孩子們樂于學(xué)環(huán)保，做環(huán)保。

我們在幼兒園每個(gè)班中設(shè)立一個(gè)“環(huán)保體驗(yàn)區(qū)”，活動時(shí)間的安排上是全開放的，孩子們在幼兒園自主支配時(shí)間過程中，都可自由進(jìn)出這一區(qū)域，讓他們在“體驗(yàn)區(qū)”主動學(xué)習(xí)、主動探索，把收集的廢舊材料“變廢為寶”，做高興做的事情，玩喜歡玩的游戲，孩子們成為支配時(shí)間的主人，零距離關(guān)心環(huán)保，實(shí)實(shí)在在參與環(huán)保。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓，對今天的幼兒教育有著啟示作用，對我園開展的環(huán)保教育同樣起著指導(dǎo)作用。而這個(gè)“解放”在環(huán)保教育中不能現(xiàn)成拿來，它需要我們依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，做好分析、整合、引導(dǎo)與實(shí)踐，探索解放的現(xiàn)實(shí)意義與途徑，這樣才能在環(huán)保教育中使其發(fā)揮最大的功效。

[1]朱秋勤.環(huán)保教育與幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng).科學(xué)大眾，2008，(08).

[2]李紅霞.環(huán)保教育必須從孩子抓起[J].環(huán)境教育，2011，(08).

[3]田素娥.當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011，(11).