少數(shù)民族高中英語教學探討

◆袁濤杰

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學)

少數(shù)民族高中英語教學探討

◆袁濤杰

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學)

隨著改革開放的不斷進行，中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育教學水平也不斷提高，但是少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其是少數(shù)民族高中英語教育仍然存在許多問題。如何提高少數(shù)民族高中英語教學的效率，提高少數(shù)民族地區(qū)的英語水平和英語素質(zhì)，達到課堂教學的高效性從而提高少數(shù)民族的競爭力顯得尤為重要。就少數(shù)民族教育的背景、少數(shù)民族高中英語教學存在的問題和少數(shù)民族高中英語教學的對策出發(fā)來探討。

少數(shù)民族 高中英語 問題 對策

一、少數(shù)民族教育的背景

少數(shù)民族地區(qū)由于師資、教學設備、教育理念、地域和文化的差異導致在新課程改革和英語教育方面存在著不少問題。第一，不少少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者受到傳統(tǒng)教學理念的影響，還保留著傳統(tǒng)的不良教學習慣，對新的英語教學模式的學習不夠透徹，無法突破傳統(tǒng)教學方式，使得少數(shù)民族英語的教育改革無法徹底進行。對于新的英語教學模式的學習，各級英語教師沒有在培訓學習中真正學到知識，不能將理論和實踐相結合，沒有實踐做基礎，任何理論的學習都對教師本人的教學水平的提高沒有助力。有些教育理念和當?shù)氐膶嶋H情況不相符，阻滯了英語教學改革實行的步伐。第二，部分學校領導對于少數(shù)民族地區(qū)的英語教學思考不夠，不重視英語教學改革，不能夠滿足一線英語教育工作者的教學需求。少數(shù)民族地區(qū)學校教學設備的落后，比如不能實現(xiàn)多媒體教學、不能實現(xiàn)網(wǎng)上教學等，都影響了高中英語的課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高。第三，少數(shù)民族地區(qū)地域差異比較大，師資力量也不盡相同，對于英語知識的傳授和對英語教學理念的理解也千差萬別，這就使得縣級中學中的高中生的英語基礎薄弱，英語水平較低，市級中學中高中生的英語基礎水平較好，兩極分化比較嚴重。

二、少數(shù)民族英語教學存在的問題

這些問題在很大程度上成為英語教學發(fā)展史上的絆腳石，我們應該靜下心來對這些問題反復思考、分析和展開研究和探討，讓絆腳石變成墊腳石，提高高中英語教學的效率。

(一)目標不明確，重點不突出，教學不合理。部分老師備課不充分，對于教學目標沒有清晰的判斷，講到哪就停講到哪，對于本節(jié)課要講到第幾頁第幾個單詞沒有明確的概念。有些老師對于課本知識全部都講，沒有突出重點，造成同學學習費勁，教學效果不明顯。相反有些教師拿高考大綱要求高一高二同學，只是為了應對高考而學英語，降低了對同學的興趣培養(yǎng)，而對許多英語基礎本來就差的同學造成了心理壓力，不利于同學的心理健康。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式教學，整節(jié)課都是老師在講，沒有課堂上師生間的互動，即使是有也是全班式的回答“yes”or“no”，沒有培養(yǎng)同學獨立思考的能力。

(二)課堂活動過多，教師組織和掌控能力不夠。高中英語一堂課只有45分鐘，如果安排太多的活動環(huán)節(jié)會導致師生整堂課的忙碌，偏偏大多數(shù)老師不注重環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的鏈接，課堂沒有連貫性，導致同學的注意力得不到集中，反而“得不償失”沒有達到預期的效果。有些教師對于全班同學的掌控能力不夠好，在進行課堂活動時無法對同學進行指導造成課堂秩序較亂，無法進行接下來的教學計劃，教學效率下降。

(三)教師的專業(yè)知識能力差。在少數(shù)民族地區(qū)許多英語教師本身英語語言素質(zhì)的問題是導致英語教學差的主要原因。在少數(shù)民族地區(qū)，有些學生連漢語都聽不太明白，如果純英文授課會導致相當一部分同學越學越?jīng)]有信心。而有些英語教師的英語口語較差，既不能教給同學正確的發(fā)音，在課堂上全部用民族語言或者漢語授課，也不能滿足課堂基本的上課語言，使得英語課變成了漢語課。

三、少數(shù)民族高中英語教學的對策

首先，教師們要加強對學生學習的指導，在英語學習的課堂上盡量培養(yǎng)學生的自主學習能力，在對一些單詞的學習過程中，如achieve，讓同學們自己去了解這個單詞的意思，同學們學習到achieve有達到，取得；完成；實現(xiàn)等意思，然后學生再查找與該個單詞常用的詞組，然后怎樣在句子中使用它，最后在進行同義詞單詞的比較，了解它們之間的相同之處和不同之處，達到從單詞一個點拓展到句子，拓展學生的學習面。在這個過程中，提高學生自主學習的能力。其次，提高教師的英語素質(zhì)，在課堂教學中要以實際情況出發(fā)，盡量采用英語教學，提高高中同學的英語口語表達能力。明確教學目標，在上課之前要備好課，對于所要教的知識有明確的目標和概念，才能更好地完成教學任務。對于重點要突出，讓同學要有清晰的思維，對高中同學重點培養(yǎng)英語興趣，夯實英語基礎。

綜上所述，英語作為一種媒介，它是溝通的橋梁，需要我們每一位英語工作者去傳播。英語教學中，英語老師面對的是一個個有著不同差異的同學，這就需要我們將理論和實際相結合，在實踐中提高教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

[1]趙敏.新疆內(nèi)高班學生英語學習困難研究[D].石河子大學，2013.

[2]許淑玲.伊犁少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學策略調(diào)查[D].河北師范大學，2009.

[3]蔡琳.內(nèi)地新疆高中班英語分層教學實證研究[D].蘇州大學，2013.