如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性

◆張?jiān)?/p>

(新泰市龍廷鎮(zhèn)中心學(xué)校)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性

◆張?jiān)?/p>

(新泰市龍廷鎮(zhèn)中心學(xué)校)

在現(xiàn)代教育中，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種新型的、有效的學(xué)習(xí)手段，而且是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的基本素質(zhì)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的能力與實(shí)踐能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 實(shí)效性

一、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的不足

第一，由于小學(xué)生處于心理與生理正在發(fā)育的階段，意志力與克制力都較弱，在語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，容易形成一種不愿與他人合作交流的狀態(tài)。學(xué)生嚴(yán)重地缺乏主觀能動性與積極性，沒有團(tuán)結(jié)合作以及相互分享的意識，缺少聆聽他人意見或者建議的耐心，甚至還會發(fā)生小組內(nèi)相互爭吵的現(xiàn)象，再加上小組之間的分工不夠明確，既不能使個(gè)人能力得到有效的鍛煉，也無法使小組的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，這些對小組合作學(xué)習(xí)的效率會產(chǎn)生極為不利的影響，最終導(dǎo)致小組間不能共同有效的完成任務(wù)目標(biāo)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

第二，小學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都有很大的差別。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)按照“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同來進(jìn)行分組，使各個(gè)小組能夠達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。然而目前，在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的語文老師忽略了各個(gè)學(xué)生之間存在的差異，在進(jìn)行小組分組時(shí)造成了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的學(xué)生參與的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，致使一部分學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色，喪失了參與的積極性。

第三，目前大多數(shù)的小學(xué)語文老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，只是流于形式，并沒有真正的將其付諸于實(shí)踐，在分組合作討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往只是閑聊或者各自做自己的事情，并沒有為了共同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)而探討、交流、實(shí)踐，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，大大的降低合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施改善策略

(一)科學(xué)合理分組，促進(jìn)有效合作

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)的分工情況應(yīng)靈活變通，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的狀況來進(jìn)行及時(shí)的更換，使每一位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，增強(qiáng)個(gè)人的合作意識與實(shí)踐能力。每個(gè)小組分組時(shí)，一般是以3至4人為適宜，每個(gè)小組內(nèi)的成員都按照個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性別的不同進(jìn)行劃分，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)架。一般來說，常見的的分組方法可以分為兩種，即同質(zhì)分組與異質(zhì)分組，同質(zhì)分組也就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度，即學(xué)習(xí)優(yōu)良、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)較差這三個(gè)層次來進(jìn)行劃分，將等級層次相同的劃分為一組，也就是等級分組，這種分組方式往往會產(chǎn)生一定的弊端，造成不同等級學(xué)生思想上的混亂。異質(zhì)分組是將生活環(huán)境、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)水平、性別、興趣愛好、性格特點(diǎn)等各方面都存在一定差異的學(xué)生分為一組，成為一個(gè)混合型的小組，小組內(nèi)要達(dá)到一種互補(bǔ)協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種分組方式在小組學(xué)習(xí)教學(xué)中具有顯著的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)按照異質(zhì)分組的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)有效的小組合作。

(二)實(shí)施激勵評價(jià)，促進(jìn)合作發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，制定合理的激勵評價(jià)機(jī)制也是非常有必要的。適當(dāng)?shù)募钅軌虼龠M(jìn)學(xué)生更快的進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)自身的潛能，同時(shí)囑咐學(xué)生要學(xué)會謙虛，不能因一時(shí)的進(jìn)步就產(chǎn)生驕傲的情緒。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生盡量避免嚴(yán)厲的批評，應(yīng)明確的指出錯(cuò)誤，進(jìn)而積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行改正，給予學(xué)生充分的鼓勵與信任，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中困難的信心。

(三)加強(qiáng)師生合作，積極引導(dǎo)監(jiān)督

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的主體，也是主要的參與者，但是要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，離不開老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及監(jiān)督。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，老師的角色發(fā)生了極大的變化，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師要扮演好自身的角色，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)的監(jiān)督學(xué)生，使其提高自覺性和主動性。比如，在講一篇課文之前，老師可以先提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行課文的閱讀，然后展開交流討論，并提出自己的意見與看法，在學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去，給出自己的一些建議與指導(dǎo)，幫助學(xué)生往更好的方向思考，這樣會大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，小組合作學(xué)習(xí)除了要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流外，也離不開老師的參與和指導(dǎo)，老師與學(xué)生之間共同合作與學(xué)習(xí)，才能使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會所需要的是具有團(tuán)隊(duì)合作意識、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的綜合型人才。因此，從小學(xué)時(shí)期就要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文老師要從實(shí)踐中不斷地探索經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教學(xué)觀念充分的融合起來，并有效的運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起與人競爭、合作、溝通交流等現(xiàn)代意識，為今后學(xué)生的發(fā)展與成長提供有力的幫助。

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