小學語文課堂動態(tài)生成性研究

◆徐飛飛

(蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學)

小學語文課堂動態(tài)生成性研究

◆徐飛飛

(蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學)

在語文科目的傳統(tǒng)教學中，教師對課本知識過于重視，往往忽視了對學生們思維的培養(yǎng)，使得課堂趨向于機械化與程式化方向發(fā)展。因此，加強語文課堂在動態(tài)生成性方面的研究至關(guān)重要，對小學語文課堂的生成性展開探討與研究。

小學語文課堂 動態(tài) 生成性

生成性是當今課堂教學的一大亮點，主要體現(xiàn)出課堂教學的復雜性、多變性、開放性以及豐富性，將教師與學生的潛能與創(chuàng)造性有效激發(fā)出來，使原本枯燥無味的課堂煥發(fā)鮮活的生命力。與此同時，生成性也是課堂教學的重點與難點，雖然開放性使課堂更加豐富、活躍，卻也使課堂更加“無序”，對每一位教師而言，是新的機遇，也是十分嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、“預設(shè)”同“生成”的聯(lián)系與區(qū)別

“預設(shè)”是指教師個人對教學的設(shè)想，大的方面包括解讀教材、確定教學目標、設(shè)計教學結(jié)構(gòu)；小的方面包括當出現(xiàn)一些課堂新走向，與學生交流產(chǎn)生的偏差以及影響教學進度的一些因素，教師在備課時所想到的預先思考和相關(guān)的應變策略。“生成”具體是指教師思考教學活動的過程與結(jié)果，而學生個體存在差異性，每個學生都具有獨特的思維方式與認知基礎(chǔ)，所以在解決問題與構(gòu)建新知的過程中，會出現(xiàn)各自不同的呈現(xiàn)與反應，在教學上將這種本質(zhì)稱為“再創(chuàng)造”。

如果將“預設(shè)”比喻成一幅靜止不動的畫，那么“生成”則是潺潺流動的水。隨著新課程的改革，在課堂教學上提出了“生成和預設(shè)”相結(jié)合的重要理念，這二者之間存在矛盾，也存在統(tǒng)一。預設(shè)是完成生成的主要前提，而生成需要將預設(shè)作為鋪墊，在具體的教育工作中，預設(shè)要求教師具備深厚的基本功，生成則要求教師具備與之相應的教育智慧，而“生成與預設(shè)”相結(jié)合，則要求將高水平的預算同精彩的生成進行有效結(jié)合。

二、加強小學語文課堂的動態(tài)生成性

(一)教師應營造出和諧、寬容的教學氛圍

首先，為了實現(xiàn)動態(tài)生成性的課堂教學，教師應適當轉(zhuǎn)變角色，在學生們探索與學習的過程中，應以合作者的身份介入，在“傳道”過程中為組織者；在“授業(yè)”過程中為引導者；在“解惑”過程中則為服務者。

其次，在教學過程當中，教師應以笑容滿面、滿腔熱情的姿態(tài)呈現(xiàn)，讓每一位學生都樂于同教師親近，而教師用情感與自然輕松的工作態(tài)度將更容易感染與影響學生，學生會從中感受到教師對他們的期待、信任、尊重以及愛，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強大的動力，也為課堂的動態(tài)生成性教學創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境。

(二)充分發(fā)揮學生的想象力，拓展課堂的動態(tài)生成性

小學語文課堂在教學過程中，教師絕不能只局限于對教學規(guī)程的預設(shè)上，應結(jié)合動態(tài)生成性教學，在教學流程中結(jié)合生成性的即時變奏，在研究主題中結(jié)合生成性的適度調(diào)換，在預設(shè)目標中結(jié)合生成性的合理起落，在環(huán)節(jié)推進中結(jié)合生成性的適時刪改，以增加課堂教學的靈動性與活躍性。

例如，小學語文二年級的寫話課，教師可以在黑板上畫一個微笑著做夢的小女孩，引導學生看圖說話，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，學生也情緒高漲，爭先恐后的將各自不同的想法大聲的說了出來，大部分學生都講了自己曾做過的夢，有的說：我夢見自己長了翅膀，可以在天空中自由自在的飛翔，我還和百靈鳥做了好朋友，它教我唱歌，我們在一起玩的非常開心；有的說：我夢見自己長大之后成了一名宇航員，不僅登上了月球，還去了外天空，在外太空上看到了許多外星人，他們造型奇特，有自己的語言，還有自己的車子和房子；還有的說，我發(fā)明了一架時空機器，坐著時空機器回到了古代，我見到了唐朝詩人李白，我給他背誦了《靜夜思》，他非常高興……學生們各自發(fā)揮了想象之后，再引導學生們進行寫作，這一次，他們不再緊咬著筆頭不知如何下筆，而是思緒一下子被打開，非常輕松愉悅的完成了寫作，并且在所寫的小作文中迸發(fā)了無數(shù)創(chuàng)造性的思維靈感與火花。

(三)教師應拓展學生的視野，對教學內(nèi)容進行重組

第一，教師應對教學空間進行拓寬，將學習范圍由原本的課堂內(nèi)擴展至課前預習與課后演練，將學校教育同家庭與社會教育進行充分結(jié)合，使學校教學有效融合于社會與家庭當中。

第二，教師應對收集資料的渠道進行拓寬，可通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙以及雜志等渠道搜集各種教學資料，從而使課堂內(nèi)容豐富起來。例如，學習《桂林山水》一課時，教師為了讓學生更深入的體會到桂林山水的自然美，從而激發(fā)學生們對偉大祖國的熱愛，教師除了自己搜集相關(guān)資料外，還可以事先給學生們布置學習任務，讓他們自己去搜集一些圖片或視頻，教師在做課前導入時，可讓學生們先分享自己搜集的資料。將學生的興趣作為立足點，將大家展示的圖片與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，既能讓學生充分體會到桂林山水的魅力，更能激發(fā)學生們的學習熱情，也在很大程度上提升了學生的想象能力與表達能力，對作者對風景的描寫手法也有了充分的認識與理解。

(四)教師應創(chuàng)設(shè)情境，注重生成性提問

在小學語文教學過程中，最普遍的教學手段與方法為創(chuàng)設(shè)問題情境，如果教師不能根據(jù)具體的課堂教學需求而提出一些具有動態(tài)生成性的問題，則課堂教學會枯燥無味，缺乏活力與生機。注重生成性的提問與創(chuàng)設(shè)情境，將最大限度提升課堂的活躍性，也能夠推動學生引發(fā)思考與討論。

三、結(jié)語

隨著新課標的改革與進一步推進，小學語文在教學內(nèi)容與教學方式上都有了很大的改變，為了凸顯學生的主體地位與其情感體驗，教師應重視動態(tài)生成性的課堂教學，在具體的教學過程中，教師不僅要注重師生之間的互動性與積極性，還應注重不斷提出與產(chǎn)生的學習內(nèi)容和學習方向，并培養(yǎng)學生獨立思考與感悟的能力，使小學語文課堂能夠時刻順應時代的進步與發(fā)展。

[1]陳壽宗，賴一郎.小學語文課堂動態(tài)生成性研究[J].當代教育科學，2013，(10)：58-59.

[2]王樹強.構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究[J].學周刊，2011，(17)：85.