優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的幾點思考

◆王艷麗

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的幾點思考

◆王艷麗

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

新課程改革背景下，作業(yè)更多的會被人們認為是課堂教學的延伸，在學生學習內容的鞏固以及反饋中有至關重要的作用，是學生掌握新知識、形成新技能的必要途徑。值得注意的是，當下我國小學數(shù)學作業(yè)設計中還存在諸多問題，比如，作業(yè)設計不能突出重點難點、作業(yè)完成率低下等，為有效解決這些問題，結合自身經(jīng)驗提出了一系列切實可行的措施，旨在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，為學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

小學數(shù)學 作業(yè)優(yōu)化 思考

一、小學數(shù)學作業(yè)的設計要能夠突出重點以及難點

眾所周知，教師設計數(shù)學作業(yè)的最終目的就是實現(xiàn)教學的高效性，不管是家庭作業(yè)還是隨堂練習都是如此。傳統(tǒng)教學方式下，教師作業(yè)的布置常常會進入為了寫作業(yè)而寫作業(yè)的誤區(qū)，這使得學生的作業(yè)負擔不斷加重，長此以往，就容易出現(xiàn)學生不能定時定期完成作業(yè)等問題。為此，教師教學中要高度重視布置作業(yè)的質量，不能只突出作業(yè)的數(shù)量，教室重視作業(yè)布置的數(shù)量而不重視質量，會降低學生學習的積極性以及主動性，甚至讓學生厭惡數(shù)學學習。具體教學中，教師要在備課環(huán)節(jié)就對課程內容以及教學重點、難點等進行分析，進而有選擇性的圈畫課后習題以及設計相關的作業(yè)。教師設計的作業(yè)不能設計得過多，通常情況下控制在五六道左右為宜，過多的題量會讓學生覺得繁雜，題量過少又打不到課后作業(yè)訓練的效果。為更好的激發(fā)部分尖子生的學習欲望，教師可以適時的設計一兩道具有挑戰(zhàn)性的難題，當然，難的程度不能超過學生的數(shù)學知識范圍，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于鞏固學生的知識，引發(fā)學生學習的動機。

二、設計趣味性作業(yè)，提高學生學習的樂趣

興趣是學習最好的老師，教師課堂教學中要采取切實可行的措施，不斷的培養(yǎng)學生的學習興趣。作業(yè)設計的過程中，教師要從學生的年齡特征以及生活經(jīng)驗等出發(fā)，不斷的設計那些具有童趣性、親近性的數(shù)學作業(yè)，針對作業(yè)中的相關數(shù)學知識，教師可以盡量的將其編成童話、游戲以及謎語等，讓學生通過各種各樣的渠道不斷的拓寬知識面，不斷改變傳統(tǒng)教學方式下重復、呆板、機械的學習方式。在小學數(shù)學課后作業(yè)設計的過程中，教師可以利用游戲不斷的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在游戲中完成數(shù)學作業(yè)。比如教師在講授有關“數(shù)的組成”、“乘法口訣”的相關知識時，就可以組織學生展開“對口型”游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間都能夠進行游戲，進而加深學生對知識點的掌握。又比如教師在講授有關“簡單的加減法”時，可以讓學生同家長、伙伴之間進行撲克牌游戲，在游戲的過程中，讓學生學會計算他人手中的牌。這種趣味性的作業(yè)設計，不僅能夠提高學生數(shù)學學習的樂趣，還能提高教師的教學效果，促使學生自主自覺的去學習。

三、小學數(shù)學作業(yè)要注重批改形式的多樣性

教師教學中重要的工作有很多，其中不可或缺的就是作業(yè)的批改，它在學生的學習以及未來發(fā)展中有舉足輕重的地位，而作業(yè)批改又是一項融知識、能力于一體的科學性工作，這就要求教師作業(yè)批改中要具備一定的技巧。就課后作業(yè)而言，學生作業(yè)完成量代表的不僅僅是學生學習的刻苦性，還包括了教師教學成果的反應，教師對作業(yè)的批改則可以獲取教學信息反饋，進而制定適應學生發(fā)展的教學計劃，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。教師作業(yè)批改的方式有很多，本文主要從以下幾點展開論述：首先，課堂上批改。對于一些純計算或者相對簡單的計算題，教師可以先抽查相關學生的完成情況，進而在課堂上公布最終的答案，這有利于及時指出學生計算中存在的錯誤，讓學生在最短的時間內掌握計算的方法；其次，當面批改。針對一些作業(yè)中存在明顯或重大錯誤的學生，教師可以面對面的批改，這種邊評邊改的作業(yè)批改形式在證明題中應用得最為廣泛；最后，學生之間互相批改。讓相鄰的同學之間相互批改作業(yè)，可以讓學生對自己、對他人有一個全面的認識，幫助學生學會多角度、多側面的去思考問題。

四、為學生設計探索性作業(yè)

更多的時候，我們稱數(shù)學是一門探索性的學科，而數(shù)學學習的過程就是教師與學生課堂上共同討論總結的過程，是學生積極探索求知的過程。這就要求教師教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性以及主動性，不斷的讓學生參與到教學中去，設計具有開放性特點的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。開放性數(shù)學作業(yè)，顧名思義，就是答案不是唯一的，學生在解答的過程中可以多角度、多層次的去思考，通過思考給出問題的不同答案，最終學生發(fā)現(xiàn)，針對同一道題，也許會有各種各樣的解題方法，但最終的結果都是一樣的，殊途同歸。這時教師就可以對題目進行講解，告訴同學們答案最終相同的原因，讓學生體會數(shù)學知識變幻無窮的同時學到真正實用的知識。比如，教師在講授《幾何圖形》章節(jié)時，可以布置作業(yè)，讓學生在課后設計出各種各樣的三角形、長方形以及正方形，然后計算不同圖形的周長以及面積，也許學生設計出來的圖形是不同大小的，但最終學生發(fā)現(xiàn)，周長以及面積的計算是遵循一定的規(guī)律的，讓學生找出這些規(guī)律，教師教學也就達到了最終的目的。

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