淺談小學生寫話興趣的培養(yǎng)

◆王紅玉

(吉林長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學)

淺談小學生寫話興趣的培養(yǎng)

◆王紅玉

(吉林長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學)

小學生的寫話興趣是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，依靠的是教師平時不斷的教育。在日常的語文教學中，教師要有意識地、系統(tǒng)地引導學生，培養(yǎng)學生的寫話興趣，從看圖寫話開始，慢慢變?yōu)榻Y合閱讀寫話，讓學生慢慢積累寫話經(jīng)驗，為以后的寫作打下堅實的基礎。

小學語文 寫話興趣 看圖寫話 閱讀寫話

小學生的寫話興趣是需要后天培養(yǎng)的。在日常生活中，教師可以將培養(yǎng)方案滲透進語文教學的方方面面，讓小學生愛上寫話，學會寫話的方法。老師因在培養(yǎng)學生寫話的同時，對學生多加鼓勵，讓學生在輕松自由的環(huán)境下開拓思路，拓展寫話能力。

一、語文課堂教學中培養(yǎng)學生寫話興趣的方案

1.鼓勵學生說話

在寫話之前，學生需要積累一定的識字量，教師在教導學生生字時，可以有意識的連字成句，比如在講到“平”時，可以讓學生用這個字組詞，如“平安”，然后由學生用“平安”造句。老師可以先示范一下，如我希望家人平安等。在老師做完示范后，可以對學生多加鼓勵，讓學生勇敢的發(fā)言，漸漸學會遣詞造句。此外，很多學生非常會說話，但是不善于將這些話語寫出來，老師要根據(jù)學生的口語有針對性的訓練學生的寫話能力。

大膽的想象也是寫話所需要的一種能力，孩子天生就是擅長奇思妙想的，老師要在課堂中不斷挖掘?qū)W生的想象力，鼓勵學生寫下自己的奇思妙想，讓學生與同學交流自己的想法，分享寫話的快樂。

2.學會模仿佳段

教師可以在課文中找出具有語言特色的段落給學生進行模仿，加深學生對好句好段的理解，在模仿中鍛煉學生的寫話能力，培養(yǎng)學生的寫話興趣，鼓勵學生的想象力，可以說是一舉多得。當然，也可以讓學生選擇自己喜歡的課文段落進行模仿。

除了模仿好句好段以外，老師還可以讓學生就某些課文中的插圖配上一段文字，或者就課文中的故事的結尾展開想象，延續(xù)下去。通過這些方法，讓學生在玩樂中發(fā)揮想象力，提高寫話興趣和能力。

二、課后培養(yǎng)學生寫話興趣的措施

1.開展課后活動

語文來源于生活，高于生活。生活是語文學習最好的老師，在現(xiàn)實生活中可以更好地培養(yǎng)學生的寫話興趣。小學生的思維還是比較直觀的，老師完全可以將學生帶到真實的生活中進行語文教學。比如，在課間活動的時候，讓學生坐在一起玩丟手絹的游戲，老師在旁邊可以讓學生描述一下今天的天氣，可以用什么詞語來形容呢？同學們在玩丟手絹時大家的表情動作是怎么樣的呢？玩這個游戲時大家的心情可以用什么詞語來表述呢？用這些問題來引導學生思考，激發(fā)學生的思維，讓學生有話可說，有話可寫。

2.觀察日常生活

教師可以帶領學生做一件事，然后讓學生將這件事的過程寫清楚；或者讓學生觀察靜物，如學生的文具，對這些物品的外貌等進行描寫。在這個過程中，不要求學生能夠?qū)χ車挛锏拿鑼懹卸嗝瓷鷦泳唧w，只要求學生能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_清楚，也不需要過多的對學生寫話內(nèi)容進行限制，讓學生自己學會觀察和思考，鍛煉學生的能力水平，激發(fā)學生的寫話興趣。

三、改變傳統(tǒng)的寫話評價模式

對于學生作文的評價是無法給出一個總結性的評價的，作文的評價具有連續(xù)性。同樣的，寫話的評價不是用來判別學生的好壞，能力的高低，而是為了促進學生的學習熱情，培養(yǎng)學生寫話熱情。教師在進行寫話作業(yè)批改時，不需要太過在意分數(shù)，評價標準方式應合理，這樣可以進一步培養(yǎng)促進學生對寫話的興趣。

第一，對于學生寫話成果教師要多加鼓勵，讓學生體會到成功帶來的喜悅。尊重與鼓勵學生能帶來學生的不斷進步,讓學生產(chǎn)生寫話的愿望，要鼓勵學生表達自己真正的觀點，不要說假話套話。可以設置一些獎項，如小作家，讓寫話能力較強的學生上講臺朗讀自己寫的話，可以給這些學生一朵小紅花作為獎勵，增強學生的自信，激勵他們對寫作產(chǎn)生興趣。

第二，不以成人的眼光看待學生的童言童趣，只要學生是表達了自己的觀點和想法，老師就應該多加鼓勵。寬松的點評方式會讓學生感到輕松，不再會認為寫話是一種負擔，而是把寫話當作表達自己內(nèi)心想法的一種途徑，慢慢地激發(fā)學生的寫話興趣和能力。

第三，除了老師評價的方式，還可以采用學生互評的方式來調(diào)動學生寫話的積極性。傳統(tǒng)的評價模式中，老師的評價非常重要，而學生自己的評價卻沒有人重視。在真正的教學過程中，小組評議和同桌互評這些方式更加能夠促進學生的寫話熱情，互相評價也可以讓學生了解同年級其他人的水平，促進學生上進。比如老師可以定期組織課堂寫話點評活動，讓學生積極主動的上臺朗讀自己寫的話，由班級里的其他學生作為評委，自由的點評臺上學生寫的話，老師則在最后做出總結。

四、結語

綜上，我們可以得出這樣一個結論，語文的教學應當切合學生身心發(fā)展規(guī)律，寫話訓練的設置要從學生的思維特點出發(fā)，把學生帶入生活，有意識地培養(yǎng)學生的寫話興趣，讓學生體會到寫話的樂趣，從而積極主動地用文字表達自己的感受和想法，為以后的作文教學打下扎實的基礎。

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]李英.論發(fā)展性教學的體驗成功——一種學生指向的研究.北京師范大學教育學院，2010.